淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接

周艷梅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對于孩子成長具有重要的教育意義，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)。語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要渠道，素質(zhì)教育背景下，僅靠課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需從課內(nèi)閱讀入手，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；銜接；閱讀教學(xué)

閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要渠道，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生個人素質(zhì)的綜合成長。語文閱讀是一個漫長的積累過程，僅靠課內(nèi)語文閱讀無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際成長需求。小學(xué)語文教學(xué)大綱也明確指出，課外活動是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，教師應(yīng)立足課內(nèi)閱讀教學(xué)擴(kuò)展課外閱讀，幫助學(xué)生完成閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、課內(nèi)外閱讀銜接的方法分析

（一）興趣誘導(dǎo)法

小學(xué)生天性活潑、好動、注意力集中較為困難，同時對于語文閱讀缺少相應(yīng)的認(rèn)識和理解，自主閱讀能力較弱。因此，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過有層次的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生個人閱讀理解能力，并在興趣引導(dǎo)、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀銜接。

（二）示范閱讀法

就小學(xué)語文而言，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，對教師存在較大的心理依賴。教師自身的教學(xué)行為會對學(xué)生思想和行為產(chǎn)生較大的影響。通常情況下，學(xué)生會將教師作為榜樣，通過模仿教師的行為，獲得相應(yīng)的知識。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的榜樣作用，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，親自參與到學(xué)生閱讀活動中，在班級中營造良好的閱讀氛圍，以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（三）鼓勵閱讀法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價會對學(xué)生思想產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。通常來說，正面的積極評價，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。因此，教師在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，通過鼓勵和肯定的語言，評價學(xué)生的閱讀行為，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。此外，教師還可以通過舉辦閱讀展示比賽的方式，促進(jìn)同學(xué)間的閱讀表達(dá)和交流，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）延伸閱讀法

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀篇幅有限，教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀且與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外讀物，作為課內(nèi)語文閱讀的擴(kuò)展。

例如，教師在教授《三顧茅廬》后，可結(jié)合學(xué)生的閱讀反應(yīng)，向?qū)W生推薦《三國演義》中的其他故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過中國古典名著閱讀，提高學(xué)生的語文能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、課內(nèi)外閱讀銜接模式分析

（一）關(guān)聯(lián)性銜接模式

關(guān)聯(lián)性銜接就是指在學(xué)生完成一篇文章的閱讀之后，通過搜集該篇文章相關(guān)資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，教師講解課文《海倫·凱勒》時，可以推薦學(xué)生閱讀兒童版《假如給我三天光明》，借助兩篇文章內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生的閱讀理解，幫助學(xué)生構(gòu)建語文閱讀體系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。

（二）互聯(lián)網(wǎng)模式

信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，多數(shù)學(xué)校安裝了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，極大地豐富了人們的信息獲取渠道，現(xiàn)代的小學(xué)生更早地接觸到各種電子產(chǎn)品，傳統(tǒng)的板書加教材的教學(xué)模式，不再滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)從當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的閱讀資源，開展課外閱讀教學(xué)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，給予學(xué)生更多客觀、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。

以《黃果樹瀑布》一課為例，教師在完成教學(xué)后，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主查找黃果樹瀑布相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容。一方面，通過觀看視頻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解；另一方面，借助查找過程，鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

三、課內(nèi)外閱讀銜接實(shí)踐分析

（一）課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐

課堂是教師與學(xué)生交流的主要場所，課內(nèi)教學(xué)中的課內(nèi)外閱讀銜接實(shí)踐主要包含以下幾部分內(nèi)容：一是閱讀課。教師通過設(shè)置閱讀課的形式，保障學(xué)生每周的最低閱讀量。在閱讀課上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外閱讀讀物，并給予學(xué)生自由的時間進(jìn)行閱讀。二是閱讀討論課。單純的閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提升效果相對有限，在閱讀課基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的閱讀交流課，用于同學(xué)間的閱讀交流，并集中解答學(xué)生閱讀過程中遇到的問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文能力 的提高。

（二）課外閱讀教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)受時間、空間限制，并不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求，需要學(xué)生在課余時間完成閱讀，并在課外閱讀過程中，驗(yàn)證課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，通過多角度的課內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技能水平。

首先，教師應(yīng)定期組織閱讀活動，給予學(xué)生課外閱讀相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，提高課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系；其次，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自由閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生個性化成長；最后，教師應(yīng)重視課外閱讀評價工作，及時了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動態(tài)和閱讀困難，給予相應(yīng)的評價和教學(xué)指導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合能力的提升有著較為深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，立足于課內(nèi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，通過課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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