巧用“活動引領”教學模式構建有思想的數(shù)學課堂

白帆

摘 要：科學在發(fā)展，社會在進步，應試教育的弊端越來越明顯，《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）中對于學生培養(yǎng)的要求新增了基本思想和基本活動經驗，素質教育的體現(xiàn)越來越明顯，課堂教學中教師教學不再是單純的講授模式，而是要注重啟發(fā)式和因材施教。因此，為了發(fā)揮學生的主體作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，以活動為引領，開始構建有思想的數(shù)學課堂。

關鍵詞：活動引領；思想課堂；教學模式

為了使得教學取得成效，我以課堂為主陣地，結合自身實際，將“活動引領”教學模式引進了全校所有數(shù)學老師的課堂，通過一段時間的實施，我們發(fā)現(xiàn)：學生的綜合素質有了明顯的提升，課堂上學生不再沉默，他們積極發(fā)言，課后學生積極參加各類活動，有了競爭意識，整個過程，我們注重學生基本素質的提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是活動引領模式在數(shù)學教學課堂中的具體體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設活動化的問題情境，構建有思想的數(shù)學課堂

通過謎語、游戲等多種導入模式，創(chuàng)設良好的學習情境，課堂伊始就激發(fā)學生的學習興趣，在教學中，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，將多媒體與電子白板相結合，引發(fā)學生的學習興趣，點出課題，通過詢問學生：你已經知道了什么，教師掌握了學生的基礎知識與預習情況，開展有效的課堂教學。然后繼續(xù)追問你還想知道什么？抓住學生心理，引出學生感興趣的知識，將其作為課堂生成性的一部分，學生感覺自己的意見得到了重視，在此過程中為學生營造想學的良好學習氛圍，增強了教學的啟發(fā)性，激發(fā)了學生的求知欲望。如，在教學“三角形的內角和”時，可以利用多媒體顯示：三角形的內角和。然后，問學生：“看到這個標題，你想知道什么？”在課堂上，學生曾回答道：“我想知道什么叫內角？內角的和又是什么？哪些角是三角形的內角？我們學過的三角形的內角和是不是都一樣？”這些有價值的問題正是本節(jié)課的教學重點所在，教師可以順理成章地引導學生進行內角和的學習，整個過程教師通過問題情境層層深入，引發(fā)學生思考。

二、活動探究、合作交流，構建有思想的數(shù)學課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n標也指出：學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師的引導能力決定了孩子的成長高度，接下來的活動中，教師根據(jù)學生對已有知識的掌握情況，創(chuàng)設有利于學生主動思考、探究的學習情境，組織學生進行活動探究，使他們從探究數(shù)學知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力。給學生留足思考的時間和空間，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論自主解決問題，培養(yǎng)小學生自主學習能力、合作能力。如，教學“三角形的內角和”時，在不同類型的三角形的測量中，孩子們出現(xiàn)了誤差，有的小組測量出三角形的內角和是180度，有的小組測出是181度，有的小組測量出是179度。為此，學生開始積極討論，都認為自己是對的，學生發(fā)現(xiàn)了問題，教師開始引導：那么，我們該如何證明它呢？大家暢所欲言，最終形成統(tǒng)一標準，大家合作將三個角剪下來，進行拼湊，看得到的是不是平角，整個過程一氣呵成，既發(fā)散了學生的思維，又調動了學生的學習積極性。最終，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流自己“發(fā)現(xiàn)”了數(shù)學結論，獲得了數(shù)學活動經驗，本節(jié)課使學生感受到了數(shù)學探究活動的趣味性，也感受到了以活動構建有思想的數(shù)學課堂給自己學習帶來的轉變。

三、生活化活動檢測引領學生發(fā)展，思想得以升華

本環(huán)節(jié)檢測內容由淺入深、由易到難，將知識鞏固與拓展延伸相結合，融入生活化的元素，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值，使愉悅情感檢驗得到升華。

四、暢談收獲，課堂回顧，讓思想得以放飛

讓學生回過頭來，談談自己在本節(jié)課的收獲，我發(fā)現(xiàn)，學生說出的竟然是我備課時的重點，不禁驚嘆，一節(jié)課的重點知識，如果學生都能夠總結出來，那么，教師距離成為一名優(yōu)秀教師也就不遠了。

優(yōu)秀的教育不是教師的一味講解，更多的是為學生解惑、示范、啟迪。將傳授知識、啟迪智慧、點化生命相結合的教育才是我們應該追尋的教育?；顒踊乃枷胝n堂讓學生不僅掌握了知識，更重要的是掌握了知識的來源，體驗了獲取知識的全過程，以活動的形式讓學生產生了濃厚的學習興趣，以合作的形式實現(xiàn)了人與人的溝通，培養(yǎng)了團結合作的精神，培養(yǎng)了學生的情感體驗，很好地完成了三維教學目標。

總之，小學數(shù)學“活動引領”教學模式構建有思想的數(shù)學課堂在教師精心創(chuàng)設的情境下，充分將課堂還給學生，以活動的形式，始終注重學生的探究，關注學生的課堂生成，實現(xiàn)師生互動與生生互動的有效結合，最終提高主動探究的能力。在這樣的開放型探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握了問題解決的方法，個性得到了升華。

參考文獻：

王永春.小學數(shù)學與數(shù)學思想方法[M].華東師范大學出版社，2014.