淺析小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的改進(jìn)

曾慶英

摘 要：古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，充分展示了中華民族的深厚文化底蘊，古詩詞文化的傳承發(fā)展應(yīng)從小學(xué)階段抓起。但現(xiàn)今小學(xué)古詩詞的課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，各種問題層出不窮。比如，教師本身古詩詞功底欠缺、對古詩詞教學(xué)的重視程度不夠，過分注重知識點的學(xué)習(xí)，缺少情景體悟等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，古詩詞的傳承發(fā)展不夠。針對這種現(xiàn)象提出關(guān)于小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)的一些改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：古詩詞；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；專業(yè)素養(yǎng)

中華文明上下五千年，源遠(yuǎn)流長、博大精深，古詩詞在古代風(fēng)靡一時，在現(xiàn)如今依舊有著舉足輕重的地位。在古詩詞的閱讀中，我們不僅可以了解當(dāng)時的社會狀況，政治、經(jīng)濟、文化面貌，還可以陶冶情操，凈化心靈，學(xué)習(xí)到許多為人處世的道理。我們在享受古詩詞帶來種種愉悅的同時，作為一名教師，更應(yīng)該主動地承擔(dān)起將古詩詞發(fā)揚光大的責(zé)任，作為傳播文化的使者，我們有義務(wù)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入一代又一代人的心里。面對古詩詞課堂教學(xué)中存在的問題，我們不能逃避，要勇于面對，尋找正確的方式加以解決。以下是筆者針對現(xiàn)存的一些問題所提出的一些看法：

一、展開想象，穿越歷史，領(lǐng)悟詩詞意境

意境是什么？在美學(xué)范疇中，意指的是作品的立意，即詩詞所表達(dá)的思想感情；境指的是作品所描繪的環(huán)境，也就是我們通常所說的自然環(huán)境和社會環(huán)境。意境，指的便是古詩詞作者根據(jù)自身的審美體驗，將情趣、個人理想、個人經(jīng)驗、心理感受提煉加工而成的藝術(shù)境界。在古詩詞中，詩人所營造的意境能夠充分展示作者的心理感受、情感狀態(tài)等。因此，在古詩詞課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用好意境，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的閱讀和理解。

就拿簡單的一首詞來舉例子，宋代李煜寫的《虞美人》，“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！痹诶斫膺@首詞的時候，我們便可以從作者的個人背景入手。李煜，南唐后主，五代十國時南唐國君，開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后在汴京臥疾而卒。從作者的生平便可以知道作為一個亡國君主，此詞應(yīng)是悲傷基調(diào)?！按夯ㄇ镌潞螘r了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。”指的便是詞人因春花秋月而回想昔日美好時光時內(nèi)心悲傷萬分；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”則是直接將情感表露出來，將憂愁比作一江春水，無窮無盡，將自己的憂愁展示得一覽無遺。

二、激發(fā)興趣，讓興趣成為最好的老師

在課堂講解的時候，教師應(yīng)該使課堂氣氛活躍起來，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就可以很好地調(diào)動起來。古詩詞對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說略微吃力以及乏味，那么，教師便可以選擇一些趣味性的教學(xué)方式活躍課堂。比如，在講解《負(fù)荊請罪》這篇文章的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，這樣一來，枯燥乏味的一篇文言文便生動有趣了。或者，在講述一些詩詞的時候，還可以選擇用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時，我們知道原詞內(nèi)容是這樣的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！憋@而易見，它涉及幾個著名歷史人物，周瑜、大喬、小喬，那么，便可以以他們?yōu)槿宋锝o學(xué)生講解一些趣味故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加積極主動地投入古詩詞的學(xué)習(xí)中去。

三、注重反思，提高自身的古詩詞文化素養(yǎng)

古詩詞文化素養(yǎng)的提高不是一朝一夕便可以完成的，作為一名教師，自身的文化素養(yǎng)是極其重要的。拿到一篇所要講述的古詩詞文章，倘若自己都理解不夠深刻，又怎么能讓學(xué)生理解到其中的深層內(nèi)涵呢？所以，教師在傳授知識的同時，也應(yīng)加強自身的古詩詞文化素養(yǎng)，不能僵化思維，應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)古詩詞一般來說難度較低，但這并不意味著可以忽視課堂上的詳細(xì)解答。因為學(xué)生在小學(xué)階段的理解能力有限，需要教師加以指導(dǎo)。教師在備課過程中，也應(yīng)適當(dāng)了解關(guān)于此篇文章學(xué)術(shù)界是否有新的研究動態(tài)和理解方式，加強與時代的接軌。

在古詩詞的授課過程中，教師應(yīng)熟悉古詩詞作者的人物生平、所處時代背景等等，借助現(xiàn)代科技加強自身知識的儲備，不能一味根據(jù)教科書所給資料向?qū)W生講述。在教學(xué)目標(biāo)、重點難點方面更應(yīng)該深入把握，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度進(jìn)行反思，不斷提升自身在課堂講解方面的能力，提高自身的古詩詞文化素養(yǎng)，教師必須長期堅持。

總而言之，古詩詞作為中華文明的瑰寶之一，教師作為文化的傳播者、發(fā)揚者更應(yīng)該讓古詩詞深扎學(xué)生心田，讓古詩詞在今后的每一個時代中綻放它應(yīng)有的光輝！與此同時，教師在古詩詞的課堂講解中，不僅要掌握一定的課堂講解技巧，更重要的是提高個人能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定水平，在講解的過程中才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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