語文閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識

徐太玲

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生在課堂中受到人文熏陶，更體會到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。下面來談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)的粗淺的認(rèn)識。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等等。如：在教《一棵橡樹》時(shí)，我就收集了橡樹的圖片，在上課時(shí)展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的興趣；在上課時(shí)經(jīng)常在班里開展讀書競賽，作文競賽等。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥，能使學(xué)生豁然開朗的問題；當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、重視朗讀的培養(yǎng)，從朗讀中體會詞的意思

本期在教《那只松鼠》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵語句“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”抓住其中的關(guān)鍵詞語“絕望”“抗拒”“乞求”，結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文體會到小松鼠此時(shí)的無助和可憐。通過學(xué)生的回答，大部分學(xué)生對小松鼠的處境和心境有了比較深入的感知。這時(shí)，我請學(xué)生帶著感受朗讀句子。讓學(xué)生讀出什么是“絕望、抗拒、乞求”，但是抽起來的學(xué)生朗讀卻較為平淡，更沒有讀出“絕望”“抗拒”“乞求”等詞的味道。此時(shí)，我就抽了班上一個(gè)女生，她是班上我認(rèn)為讀得較好的一位，邊讀邊指導(dǎo)。后來我又提議讓更多的孩子來讀，看到同學(xué)們舉的小手，我更樂意傾聽孩子們對文的理解。一個(gè)學(xué)生起來：“她讀書有感情，比較流利，可是沒有讀出幾個(gè)重點(diǎn)詞語的味道。像是在朗誦散文?！?/p>

我又理解了重點(diǎn)詞語“絕望”是一點(diǎn)希望都沒有了，讀起來應(yīng)該是沉重且不甘；“抗拒”則是奮起反抗，讀起來應(yīng)該是高昂又激越；“乞求”表示放棄尊嚴(yán)的哀求，讀起來應(yīng)該是哀傷而無奈的。那個(gè)學(xué)生讀了后，我又抽了幾個(gè)學(xué)生發(fā)表對詞語的理解，看到這個(gè)孩子對于這幾個(gè)詞語的理解，各抒己見我很開心，但都沒有讀得哀怨動(dòng)人；最后一個(gè)學(xué)生終于完全走進(jìn)小松鼠的內(nèi)心，讀出了松鼠的“絕望、抗拒、乞求”，也深深地感染了所有的同學(xué)。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該全面依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能。

三、學(xué)生從不同角度思考問題，尊重個(gè)性

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)等。在學(xué)習(xí)《那只松鼠》時(shí)，在對關(guān)鍵語句“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”進(jìn)行品讀的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生問老師，“老師，那里有個(gè)省略號”，看到學(xué)生問到了句中的“……”。于是我就讓學(xué)生看書中的插圖，課文中父親和小松鼠對視的畫面，并追問：“此情此景，它的目光還可能像是什么呢？”孩子們有的說：“像是憤怒”；有的說：“像是傷心、難過”；有的說：“像是無助”；還有一個(gè)孩子說：“像是反抗”。孩子們通過補(bǔ)充，讀出對小松鼠的內(nèi)心的理解。因?yàn)閷W(xué)生的想法得到了尊重和鼓勵(lì)，他們才會真心感受到自己才是課堂的主人。而且，往往在這樣的對話甚至爭辯中，問題變得更加清晰，認(rèn)識也變得更加深入。正是這樣長期以學(xué)生為本，以學(xué)生為教學(xué)中的主體，我們的課堂才這樣富有生機(jī)。

四、展開想象，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

在教《天鵝的故事》這課時(shí)，結(jié)合文義、想象文中三次出現(xiàn)的天鵝的叫聲，第一次是清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩”，我問學(xué)生，“這樣的叫聲是什么意思？”“同學(xué)們，你們想象一下?！睂W(xué)生思考后回答，有的說是“高興，從北方到了南方，不冷了”“看到又下雪不知道該怎么辦”……學(xué)生想法可真多呀！相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生從第四自然段里找出答案，學(xué)生在期待中激起了強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。同學(xué)們了解到了， “哦！原來，這是天鵝面臨不能生存的困難在想辦法。冰封湖面，沒有吃的，怎么辦”？第二次是激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子“克?！肆ā肆ā?，通過上下文，學(xué)生閉上眼睛思考，展開想象，想象出天鵝們的齊心。

第三次歡呼聲“克?！肆ā肆ā保瑯幼寣W(xué)生想象，同學(xué)們通過對三個(gè)聲音的想象，積極性高，手舞足蹈在課堂上比劃，繪聲繪色地表演天鵝破冰成功的喜悅心情。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎肌W(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的心理、個(gè)性的發(fā)展、展開想象，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對重點(diǎn)詞、句的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。