培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾種方法

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實施和深入，傳統(tǒng)的歷史教學方法已經(jīng)不再適應現(xiàn)代人才和對學生全方位培養(yǎng)的需要，關于教學方式的創(chuàng)新成為期待解決的問題。新時期的教師必須不斷轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，更新教學方法。就如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面談談體會。

關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)新能力；討論交流

隨著素質(zhì)教育的深入開展，各學科教學的重要任務和重要的研究課題首要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑其中一項就是創(chuàng)新，作為教師要發(fā)揮學生的主導作用，應該與時俱進，在歷史教學中思考如何進一步改革歷史課堂教學成為歷史教師共同關注的新課題。本文試對此提些粗淺的認識。

一、創(chuàng)設歷史教學情境，營造學習氛圍

教學情境就是在教學過程中根據(jù)教學需要，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，提高教學效率，從而達到預期的教學任務。在歷史教學過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，適當運用多媒體，在聲音、圖像、動作各方面進行精心策劃和制作，使所教內(nèi)容更具有感染力，更富有時代特色。這樣，給學生帶來濃厚的歷史情趣，甚至使學生產(chǎn)生一種現(xiàn)場感。在客觀情景中獲得具體感受，培養(yǎng)其相應的情感，由此引導學生關注這一段歷史的發(fā)展，把激發(fā)的強烈情感、興趣投入學習活動，積極思考、探究問題，在解決問題中發(fā)展其創(chuàng)造思維能力，以達到教學效果。

二、要善于設疑，鼓勵質(zhì)疑

學習“拿破侖對外戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，由于受戰(zhàn)爭危害性的影響，所以對拿破侖對外戰(zhàn)爭總是持否定態(tài)度，顯然，這一觀點太片面。針對這一情況，教師進行設疑，“戰(zhàn)爭只有傷害嗎？”并引導學生結(jié)合有關史實，鼓勵他們大膽質(zhì)疑和思考，經(jīng)思考后，有的學生認為：對拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價如果“眉毛胡子一把抓”有失公道。拿破侖對外戰(zhàn)爭是為抗擊反法聯(lián)盟，維護法國民族獨立和大革命成果，又給征服地區(qū)帶去了革命思想和他的法典，給沉睡的歐洲大地帶去了資本主義的曙光，促進了當?shù)厣鐣倪M步和發(fā)展。此時，戰(zhàn)爭中革命性占主導地位，但這時仍有部分學生很困惑“一會說拿破侖對外戰(zhàn)爭有功，一會又說有過，我們應站在什么立場？”這是學生質(zhì)疑的要害之處，這時教師可以針對這一實質(zhì)問題強化為全體同學注意，設計問題“我們用什么標準來衡量拿破侖對外戰(zhàn)爭的是與非？”引導學生思考，最后師生一起得出正確結(jié)論：資本主義是先進生產(chǎn)力的代表，拿破侖通過戰(zhàn)爭把先進的生產(chǎn)力推廣到他所征服的歐洲國家，但同時威脅了歐洲所有國家的主權(quán)，侵犯了別國人民的利益，最終被歷史所拋棄。

通過教師的設疑、學生的質(zhì)疑，對拿破侖對外戰(zhàn)爭的認識就更客觀了。問題得到解決，學習的積極性也就提高了。學生一旦有了成就感，就更大大鼓勵自己提出更多的問題，大膽質(zhì)疑。所以，在歷史教學過程中，教師應經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑提問，善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地拓展學生的創(chuàng)新能力。當然，教師在課堂上激疑和設疑，應避免隨意性，如能科學地設問，便可創(chuàng)設出一種良好的氛圍，使學生不僅不會感到厭煩、被動，反而能在這種巧妙的設問中達到強化知識，提高學科能力的目的。

三、開展活動化教學，提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺

1.在討論交流中學習

傳統(tǒng)的歷史教學，大都是“滿堂灌”，學生則是死記硬背，結(jié)果是老師講得很累，學生也學得很累，覺得歷史枯燥無味，教學效果顯然不理想。隨著素質(zhì)教育的展開，也就要求課堂教學結(jié)構(gòu)必須改革，多給學生學習，自己質(zhì)疑，互相討論，互相交流的機會，與此同時，教師始終是引導者。這就使學生由“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，由“機械學”變?yōu)椤芭d趣學”。有了敢于發(fā)表自己見解的機會，并學會判斷他人意見，從而提高自己的認識水平和交流能力。

2.在探究活動中學習

在歷史教學中，教師有時可以改變過去那種先告訴學生結(jié)論，然后闡述教學過程的做法，而是采用先給學生材料，讓其思考，掌握新知，得出結(jié)論，獲得發(fā)展。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”，以前強調(diào)教師的教，現(xiàn)在新課程要著眼于學生的學。以前更關注的是學生學習的結(jié)果，現(xiàn)在強調(diào)學生的學習過程和方法，強調(diào)課堂上學生主體作用的發(fā)揮，能力的培養(yǎng)。教師的任務是指導學生怎樣學。

總之，時代在進步，社會在發(fā)展，新時代呼喚基礎教育的改革和創(chuàng)新。當代教師要主動迎接新課改的嚴峻考驗與全新挑戰(zhàn)，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供更充足的條件，大膽改革，善于創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，以對學科負責的態(tài)度，努力使自己成為學生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培養(yǎng)者，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]邢雪芹.試探歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（26）.

作者簡介：沈炳山（1970—），男，漢族，就職于福建省詔安縣深橋中學，大學歷史系?？飘厴I(yè)，中學一級教師，研究方向為歷史教學。