思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用

趙冰潔

摘 要：現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，這種方式能最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維以及大腦的潛能，對(duì)初中生思維模式以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有著重要的意義。所以，在初中英語詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，能更好地促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式不僅能讓學(xué)生有規(guī)律地掌握單詞的技巧，還能改善學(xué)習(xí)的方式，使得初中英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)其樂融融的狀態(tài)。

一、思維導(dǎo)圖的概念分析

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，這種思維方式是一種開放式的思維，可以以一個(gè)詞匯為中心點(diǎn)進(jìn)行無限的延展以及層次的分支，并且可以通過圖文并茂的方式讓人類的思維更加活躍。此外，利用思維導(dǎo)圖模式能無限地將人類大腦的潛能開發(fā)出來，進(jìn)而形成條理清晰的邏輯思維方式，在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生受益匪淺。

（二）思維導(dǎo)圖與概念圖之間的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖與概念圖是兩個(gè)概念，概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具，而思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，因此它們雖然有一定的聯(lián)系，可同時(shí)又有著很大的差異。其中相似之處主要表現(xiàn)在：無論是思維導(dǎo)圖還是概念圖，它們都是一種圖示表示法，都是將抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖形，從而利用直觀表現(xiàn)的圖像表現(xiàn)出人們的思維方式；其次，這兩者之間都有十分明確的主題要求，都是在主體的思想范圍內(nèi)錦上添花的；再次，都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的；最后，這兩者之間都有一定的延展性，在繪制的過程中可以隨意延展。

但從知識(shí)表示的能力看，概念圖構(gòu)造了一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，通過概念圖就可以直觀快速地把握一個(gè)概念體系。而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。因此，思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)了大腦的聯(lián)想力及整體思維，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解能力及聯(lián)想能力，有利于詞匯記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以學(xué)習(xí)更多的單詞

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，就可以收獲不一樣的驚喜。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的短時(shí)記憶容量非常有限，僅為7±2個(gè)組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導(dǎo)圖將概念分層，在一定程度上增加了知識(shí)的組塊，在短時(shí)記憶容量有限的情況下增大了可供加工的信息量。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新的詞匯效果十分明顯。

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然說面對(duì)的都是新詞匯，但并不意味著詞匯的陌生。英語與漢語不同，許多新的詞匯都是由詞性的變化而產(chǎn)生的，或者同一詞匯在不同的語境下表達(dá)的意思有所不同。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能充分發(fā)揮學(xué)生的思維發(fā)散能力，將詞匯間的聯(lián)系串通起來，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如，在water這個(gè)詞匯的教學(xué)中，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這個(gè)詞匯的所有含義都表達(dá)出來。首先，大家都知道這個(gè)詞匯是水的意思，將其變成動(dòng)詞之后，就成了澆水，這個(gè)含義對(duì)于大部分初中生來說都是陌生的。這時(shí)可以將water這個(gè)詞匯分支成名詞意思和動(dòng)詞意思，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能了解其中不同含義的不同用法。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有層次的延展。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖能分辨相似的詞匯

運(yùn)用思維導(dǎo)圖分辨相似的詞匯是非常奏效的，尤其是一些具有細(xì)微差別的詞匯，利用其他方法不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻的印象，而思維導(dǎo)圖就可以做到這一點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)personal和privite時(shí)，這兩個(gè)單詞意思比較接近，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常容易混淆，這不僅讓學(xué)生十分苦惱，教師也大感頭疼。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式就可以將這一問題有效解決。首先，這兩個(gè)詞匯的意思相近，這個(gè)可以作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，接下來，利用思維導(dǎo)圖的分支來區(qū)分其實(shí)際的含義。在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞匯有一定了解時(shí)，教師可以通過造句進(jìn)行系統(tǒng)的區(qū)分，并將其添加至思維導(dǎo)圖中，這樣一來，學(xué)生就可以很容易將這兩個(gè)詞匯區(qū)分開來。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖能熟練掌握詞根詞綴的意義

在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握效果和程度是十分關(guān)鍵的，而詞綴是記憶過程中的關(guān)鍵所在，詞根和詞綴是構(gòu)建詞匯的基礎(chǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能有效降低記憶過程中的難度。un-在初中英語詞匯中是較為常見的詞綴，加在某個(gè)單詞的前面使用時(shí)，表示與這個(gè)單詞相反的意思。運(yùn)用思維導(dǎo)圖首先能讓學(xué)生了解un-實(shí)際表達(dá)的意思，接下來再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己掌握的以u(píng)n開頭的詞匯，并且將這些詞匯有組織地繪制在思維導(dǎo)圖中。這時(shí)，看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯在此作用下就會(huì)變得有聯(lián)系，這也是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的利處之一。

綜上所述，在時(shí)代的變化、社會(huì)的不斷發(fā)展中，人們無論是在工作還是學(xué)習(xí)中，思想和思維模式都在隨著時(shí)代的變化而變化。對(duì)于初中生而言，英語并不是十分熟悉的內(nèi)容，在初中英語學(xué)習(xí)之前有的學(xué)生從未接觸過英語方面的知識(shí)，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中掌握詞匯較為困難。而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維方式，因此利用思維導(dǎo)圖就可以使這一情況得到有效的改善，促進(jìn)初中生對(duì)英語詞匯的熟練掌握。