對特異體質(zhì)學(xué)生進行體育教育的探討

閆永帥

摘 要：特異體質(zhì)的學(xué)生是中學(xué)體育中的健康弱勢群體，中學(xué)體育關(guān)注特異體質(zhì)學(xué)生的健康發(fā)展勢在必行，應(yīng)在關(guān)懷中學(xué)生心理、生理發(fā)展的前提下，從政策法規(guī)、課程設(shè)計、教學(xué)方法和策略等方面進行改進，通過查閱文獻、走訪調(diào)查特異體質(zhì)學(xué)生的體育課堂，對該群體體育教育過程中出現(xiàn)的情況有明確切合實際的了解。針對調(diào)查的結(jié)果，提出了對于該群體體育課程設(shè)計和體育教師教學(xué)教法的一些建議和意見。

關(guān)鍵詞：特異體質(zhì)；中學(xué)生；課堂教學(xué)

一、問題的提出

由于體育課的宗旨是讓學(xué)生開心，積極主動地活動起來，特殊的課程造成體育老師成為相對高風(fēng)險職業(yè)。在正常的體育訓(xùn)練中出現(xiàn)意外受傷在所難免，政策責(zé)任區(qū)分不明確，社會以及家長的不理解，學(xué)校怕承擔一定的責(zé)任和風(fēng)險。體育老師處處掣肘，難以實現(xiàn)自己理想中的體育教學(xué)設(shè)想。導(dǎo)致很多體育課程形同虛設(shè)，更談不上對特異體質(zhì)的學(xué)生進一步的照顧。對特異群體體育教育的探討也還處于自發(fā)階段，多數(shù)處于微格教學(xué)模式。缺乏系統(tǒng)、直觀，全面、深入的探討，理論研究的不全面造成社會、家長以及學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)對特異體質(zhì)學(xué)生體育課堂認識的局限性，也導(dǎo)致了課堂落實的折扣。本文嘗試梳理和歸納相關(guān)研究成果，闡述特異體質(zhì)學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)實中存在的一些問題，以及針對性的政策法規(guī)的缺失、理論依據(jù)的不足等一系列問題，提出個人的見解，以及個人對中學(xué)特異體質(zhì)學(xué)生課堂教學(xué)的期望。供中學(xué)體育教師參考和指正。

二、中學(xué)生特異體質(zhì)的概念以及屬于特異體質(zhì)的范疇

在醫(yī)學(xué)上“特異體質(zhì)”在學(xué)術(shù)文獻中的解釋通常分為：過敏體質(zhì)，指有的人對藥物反應(yīng)高于一般人，其中一部分是由遺傳因素所致，稱為特異體質(zhì)；另一部分是由免疫系統(tǒng)參與而形成的差異，稱為變態(tài)反應(yīng)。但是在體育教學(xué)中特異體質(zhì)范疇如下：

（1）特異體質(zhì)學(xué)生是指如肥胖癥、“眼鏡”、傷殘、發(fā)育不良、慢性疾病（如胃潰瘍、哮喘、肺炎、腎炎）、精神病和心理偏差等的學(xué)生；

（2）意外傷害導(dǎo)致的組織器官損傷或畸形等；

（3）神經(jīng)性官能癥：孤獨癥、憂郁癥、抑郁癥、自閉癥等；

（4）精神障礙：腦器質(zhì)性精神障礙（如癲癇性精神障礙、腦外傷性精神障礙等）；

（5）其他影響校園內(nèi)正常生活、學(xué)習(xí)、活動的先天畸形或疾病等。

這些學(xué)生按大部分學(xué)校規(guī)定不上體育課，不參加任何體育文藝活動；

三、特異體質(zhì)學(xué)生體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀———目前有四種體育教育模式

目前我國中學(xué)生特異體質(zhì)學(xué)生的體育教育概括為四種模式。

第一種：開具醫(yī)院證明，家長簽字，學(xué)校備案，體育課隨堂見習(xí)；

第二種：家長建議，學(xué)校監(jiān)測，班主任和體育教師實時監(jiān)控，重點指導(dǎo)，找班干部專人負責(zé)，體育課隨班上課；

第三種：醫(yī)院證明，家長建議，學(xué)校備案，不參加體育課的正常上課；

第四種：一些潛在的心臟、生理、心理疾病，家長和學(xué)生有所避諱，不能及時與學(xué)校和體育老師溝通，體育課正常上，但是存在較大的風(fēng)險。這就需要體育老師和學(xué)校實時監(jiān)測，定期體檢，體育老師發(fā)現(xiàn)情況，及時處理。另外部分家長在心理和態(tài)度上不能正確對待學(xué)生的病情，認為孩子多年經(jīng)過生長發(fā)育，基本已經(jīng)自行“痊愈”，部分家長還擔心自己孩子受到“歧視”，擔心給孩子的心理上造成傷害，也擔心孩子會受到學(xué)生和老師的歧視和不尊重。而不向?qū)W校及體育老師說明情況，以至于家長認識上的欠缺給體育老師正常的體育教育教學(xué)工作制造潛在的隱患。

四、對策和建議

1.教育教學(xué)方法的制定要切合實際，對特異體質(zhì)學(xué)生具有針對性

課堂教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的優(yōu)劣直接影響教學(xué)目標的達成。特異體質(zhì)學(xué)生的體育教育教學(xué)方法不僅要考慮學(xué)生的興趣、愛好，更要把中學(xué)生的生理和心理發(fā)展作為重要依據(jù)。要讓學(xué)生愛上體育課，體會運動訓(xùn)練的樂趣，能夠正確選擇適合自身身體條件的最有效、最有益的體育項目。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好地引導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展。作為中學(xué)的特異體質(zhì)學(xué)生，要實施分層教學(xué)，不能采用一個教學(xué)模式。

2.編寫科學(xué)合理的特殊體育教材

由于對特異體質(zhì)學(xué)生的錯誤認識，體育教學(xué)中弊端凸顯，如教學(xué)理念滯后，教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容制定事無巨細，教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的中心地位等等，忽視學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。為實現(xiàn)體育教學(xué)的“中國夢”，響應(yīng)國家領(lǐng)導(dǎo)人在北京師范大學(xué)提出的成為“四有好老師”的號召。我們應(yīng)在新課程的指導(dǎo)下，依據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，制定符合特異體質(zhì)學(xué)生身心健康發(fā)展需要的《體育與健康》教材，遵循新的教學(xué)理念，樹立正確的教育觀，適應(yīng)特殊體育教育改革發(fā)展的需要。

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