積極心理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂干預(yù)
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

王盈盈

積極心理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂干預(yù)
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

王盈盈

（長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，山西 長(zhǎng)治 046011）

積極心理學(xué)注重研究人的發(fā)展?jié)摿?，主張以發(fā)展和欣賞的視角來(lái)看待個(gè)體學(xué)生，激發(fā)其心理潛在的積極因素。文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為背景，在課后滲透和應(yīng)用積極心理學(xué)的理念，通過(guò)調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的接受度，提出探索積極心理應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建議，旨在調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

積極心理學(xué)；積極情緒；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)生

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），是指將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序進(jìn)行反轉(zhuǎn)的授課模式。學(xué)生先自行在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，隨后師生在課堂上共同對(duì)所學(xué)知識(shí)溝通探討，并且由教師對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。教師提前將所歸類分檔的教學(xué)資源或者網(wǎng)上的慕課資源布置給學(xué)生，以微課視頻、PPT等網(wǎng)絡(luò)資源形式。課堂活動(dòng)中，可將學(xué)生按每組4-6人的規(guī)模進(jìn)行分組，先小組討論，然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)討論。

二、積極心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

積極心理學(xué)這一新興心理學(xué)概念以研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)為主要研究?jī)?nèi)容。當(dāng)前主要涉及三個(gè)研究領(lǐng)域：積極情緒體驗(yàn)、積極的人格特征和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一便是積極情緒體驗(yàn)在教學(xué)中對(duì)積極心理教育的作用。目前積極情緒體驗(yàn)主要指的是對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，包括：注意力、自信心、適應(yīng)力、自我滿足感、情緒調(diào)節(jié)能力等。對(duì)學(xué)生的積極教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生積極的情緒，積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情緒又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有很大的幫助，從而能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、地方二類醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程繁重，學(xué)生們的大部分時(shí)間精力都集中在專業(yè)課學(xué)習(xí)，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的時(shí)間精力減少，加上二類院校相當(dāng)一部分學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，總體上缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和積極性。醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題有：缺乏“浸泡式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)自主性和目標(biāo)性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源相對(duì)短缺。近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源不變而學(xué)生數(shù)量龐大，課堂管理和教學(xué)需求難度變大，師生課堂互動(dòng)更是難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相對(duì)單一和枯燥，而英語(yǔ)課程又囊括了很大的信息量和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致填鴨式的授課方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣，因此寄望于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限。

四、積極心理情緒對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐干預(yù)

（一）研究目標(biāo)

首先通過(guò)問(wèn)卷形式了解醫(yī)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，隨后在課后通過(guò)積極心理學(xué)中積極情緒的干預(yù)與滲透，旨在對(duì)積極心理學(xué)理念在醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出探索性建議。

（二）研究方法

1、前端分析

對(duì)本校2014級(jí)230名（臨床與非臨床專業(yè)）學(xué)生進(jìn)行前期問(wèn)卷調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。問(wèn)卷采用萊克特五級(jí)記分制(Likert-scale)，答案有ABCDE五個(gè)選項(xiàng)，依次為非常不利、不利、不知道、有利和非常有利。問(wèn)卷發(fā)放前，先對(duì)接受問(wèn)卷的學(xué)生簡(jiǎn)要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及基本模式，然后依照對(duì)相應(yīng)班級(jí)開(kāi)展為期2個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

表1中可知，Alpha系數(shù)各維度介于0.692與0.863之間，證明本量表信度較高，可較為準(zhǔn)確地反映醫(yī)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。

2、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)教師提供的慕課資源，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，完成任課教師布置的作業(yè)與任務(wù)。教師針對(duì)學(xué)生討論所反饋的問(wèn)題，將重難點(diǎn)等在課堂教學(xué)中進(jìn)行分析討論，之后在本堂課的總結(jié)部分對(duì)學(xué)生問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行小結(jié)并作出積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生在新教學(xué)模式下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與過(guò)程中成功心理，激發(fā)學(xué)生積極的情緒控制能力，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂效果的接受度

本問(wèn)卷的9-13題目設(shè)置意在了解醫(yī)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主觀認(rèn)知程度。據(jù)表2顯示，在自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高方面，74%的醫(yī)學(xué)生（臨床和非臨床）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有效果，僅14%的學(xué)生認(rèn)為非常不利或不利。在翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高方面，76%的學(xué)生贊同，11%的學(xué)生不贊同或不太贊同。77%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升的作用，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自己綜合能力提升完全無(wú)幫助或者不太有幫助。綜上所述，大部分接受問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)踐對(duì)象贊同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的積極作用。

針對(duì)表2當(dāng)中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的差異，尤其是對(duì)于那些選擇消極態(tài)度，如“非常不利”、“不利”和“不知道”的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生啟動(dòng)自身所具備的積極人格特征，并用于克服翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式甚至是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。

表2 學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂效果的接受度

（三）小結(jié)與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生的“學(xué)”放在教師的“教”之前，學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考，再在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)師與生、生生之間的互動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，留給學(xué)生更多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，使得所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。除此之外醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和溝通能力也可以得到有效的提升。對(duì)于那些在前期自主學(xué)習(xí)完成較好和在課堂討論中提出思考性問(wèn)題的學(xué)生給予更多正面而積極的評(píng)價(jià)，這樣可以提升這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自豪感，并在學(xué)生中起到正面的榜樣作用，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極心理應(yīng)用的建議

醫(yī)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度存在差異性，源于學(xué)生自身英語(yǔ)水平及各階段學(xué)習(xí)的接受度的差異。因此，針對(duì)上述問(wèn)題有以下兩方面建議：

從學(xué)生角度：在學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求都存在差異的情況下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的言行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。平時(shí)在布置教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)時(shí)，選擇適合的學(xué)習(xí)資源最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)并設(shè)定符合其能力的目標(biāo)，逐漸樹(shù)立其自信心；對(duì)于不善言辭的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其多發(fā)言，逐漸克服其羞澀的心理；對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，可以在課堂討論教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)突出其思維活躍的特點(diǎn)。這樣不同的學(xué)生可得到與之對(duì)應(yīng)的積極反饋，使得教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)開(kāi)展形成良性循環(huán)。

從教師角度：面對(duì)教學(xué)工作中的各種壓力和擴(kuò)招后龐大的授課對(duì)象，教師的心理健康首先應(yīng)當(dāng)受到足夠重視。所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)先利用積極心理學(xué)的理論正確客觀評(píng)價(jià)自己，保持積極心態(tài)，通過(guò)對(duì)慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的探索來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單調(diào)乏味的缺點(diǎn)，激發(fā)新鮮活力的教學(xué)靈感，這樣才能以飽滿的精神面貌活躍在課堂上，并把這種積極的心理體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。積極和諧的外語(yǔ)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為及學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有積極影響。教師在課程各環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)理念和模式，將教師作為課堂的引導(dǎo)者和實(shí)施者學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，把積極心理學(xué)的理念應(yīng)用于學(xué)生的心理體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中。教師通過(guò)正面積極的引導(dǎo)和激發(fā)，使得學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、愉悅的情緒和高度的注意力都有積極的促進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)思路，將翻轉(zhuǎn)課堂靈活應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)有意在課堂中滲透并運(yùn)用積極心理學(xué)的理論，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍，加強(qiáng)課堂感染力和學(xué)生的參與性，有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的心理健康和教學(xué)熱情。

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Classroom Interventions of Positive Psychology on Medical English Teaching——Based on Flipped Classroom Model

Wang Ying-ying
（English Department of Changzhi Medical College,Changzhi Shanxi 046000）

Positive psychology focuses on people’s developmental potential.It emphasizes on cultivating each student in a developmental and appreciative perspective,inspiring their potential positive factors in psychological level.Based on Flipped Class Model,through the survey of acceptance of the above teaching models,this paper intends to propose some practical suggestions by adopting the concept of positive psychology in college English teaching and learning.It aims to arouse enthusiastic and autonomous learning of medical students so as to improve the effectiveness of English teaching and learning.

positive psychology；positive emotion；Flipped Class Model；medical students

H319

：A

：1673-2014（2017）03-0097-03

（責(zé)任編輯 郭 佳）

長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院“積極心理誘導(dǎo)與構(gòu)建對(duì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用研究”（QDS201501）

2017—02—06

王盈盈（1987— ），女，山西稷山人，碩士，助教，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)功能語(yǔ)法研究。