基于“三學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)①
——以“透鏡”教學(xué)為例

趙安林

(江蘇省高郵市送橋初級(jí)中學(xué),江蘇 高郵 225651)

基于“三學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)①
——以“透鏡”教學(xué)為例

趙安林

(江蘇省高郵市送橋初級(jí)中學(xué),江蘇 高郵 225651)

筆者以蘇科版“透鏡”一課教學(xué)為例,在物理教學(xué)中應(yīng)用“三學(xué)”教學(xué)模式,以切實(shí)改變師生教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

物理教學(xué);透鏡；“三學(xué)”教學(xué)模式

《“三學(xué)”教學(xué)模式下師生教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略研究》是我校主持的省自籌研究課題,“三學(xué)”是指：亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)、解疑助學(xué)，測(cè)評(píng)促學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,促使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。其中“亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ),教師通過(guò)觀(guān)看視頻、實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有獲取知識(shí)的欲望,積極投入到本課學(xué)習(xí)之中?！敖庖芍鷮W(xué)”是核心,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),注重課堂生成,關(guān)注學(xué)生疑惑,以學(xué)生為主體,組織學(xué)生合作、探究、討論、交流,讓學(xué)生做問(wèn)題解決的主人,主動(dòng)獲取知識(shí),享受探究知識(shí)的樂(lè)趣?！皽y(cè)評(píng)促學(xué)”是手段,教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),完成自主構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師通過(guò)測(cè)評(píng)獲得反饋信息,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)?，F(xiàn)以蘇科版“透鏡”教學(xué)為例,簡(jiǎn)要介紹筆者的教學(xué)實(shí)踐。

1 亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)

(1) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

播放視頻:南極大陸冰天雪地,四季如冬。有一天某科考隊(duì)發(fā)現(xiàn),他們用來(lái)取暖、做飯的火種——火柴、打火機(jī)全部用完了。在零下五、六十?dāng)z氏度的南極沒(méi)有了火,人們生存下來(lái)的希望就很渺茫了。面對(duì)死亡大伙都慌了神，但一位科學(xué)家卻機(jī)智地用冰借來(lái)了火,從而挽救了科考隊(duì)全體隊(duì)員的生命。同學(xué)們要想明白其中的道理,那么讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四章第二節(jié)“透鏡”。接著出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生帶著目標(biāo)投入本課的學(xué)習(xí)之中。

(2) 設(shè)計(jì)意圖

八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),具有強(qiáng)烈的求知欲望,教師可通過(guò)播放視頻或?qū)嶒?yàn)等方式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的渴望。亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ),它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性、指向性,教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

2 解疑助學(xué)

(1) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

“試一試”：請(qǐng)同學(xué)們識(shí)別桌上的透鏡。讓學(xué)生采取“摸”、用透鏡靠近書(shū)上的字,通過(guò)透鏡“看”、將平行光垂直射向透鏡,在另一側(cè)來(lái)回移動(dòng)光屏“照”等方式將桌上的透鏡進(jìn)行分類(lèi)?！白h一議”：引導(dǎo)學(xué)生歸納辨別透鏡的方法。

(2) 設(shè)計(jì)意圖

解疑助學(xué)環(huán)節(jié),目標(biāo)在于一個(gè)“疑”,宋代學(xué)者程頤認(rèn)為學(xué)習(xí)先要會(huì)疑。辨別透鏡是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn),有的教師先把凸透鏡、凹透鏡特征先告訴學(xué)生,然后再用已知的透鏡，讓學(xué)生通過(guò)“摸”“看”“照”來(lái)感知凸透鏡、凹透鏡的特點(diǎn),最后得出辨別透鏡的方法。這種教學(xué)中學(xué)生缺少探究過(guò)程的體驗(yàn),沒(méi)有問(wèn)題的生成,缺少思維的碰撞,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者先讓學(xué)生采取“摸”的方式,將桌上的透鏡分類(lèi),學(xué)生很容易將透鏡分成兩類(lèi),并讓學(xué)生說(shuō)出分類(lèi)的依據(jù)。一位學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),認(rèn)為凸透鏡“兩面都是凸出的”。筆者沒(méi)有把中間和邊緣厚薄的特征說(shuō)出來(lái),及時(shí)抓住這種認(rèn)識(shí)做進(jìn)一步的思維加工,追問(wèn)學(xué)生：兩面都凸出的透鏡一定是凸透鏡嗎？凸透鏡一定是兩面都凸出的嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的本質(zhì)特征進(jìn)行思考、討論、交流,讓學(xué)生經(jīng)歷思維加工的過(guò)程,自己歸納凸透鏡、凹透鏡的本質(zhì)特征。再讓學(xué)生通過(guò)“看”“照”尋找同一組透鏡的共同特點(diǎn),抽象出它們的本質(zhì)特征。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在合作、探究、討論、交流中解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,主動(dòng)獲取知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生,學(xué)生思維的花朵盛開(kāi)得格外鮮艷。

3 測(cè)評(píng)促學(xué)

(1) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)需要當(dāng)堂訓(xùn)練,學(xué)生做完練習(xí)后,教師必須有做必改,有改必評(píng),從而促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中筆者設(shè)置以下4個(gè)題目。

題1：觀(guān)察下圖,其中 是凸透鏡, 是凹透鏡。

圖1

題2：近視眼鏡片是 鏡,遠(yuǎn)視眼鏡片是 鏡。

題3：將一個(gè)發(fā)光的電燈泡,放在凸透鏡的焦

點(diǎn)上,它發(fā)出的光通過(guò)凸透鏡后,將:( )。

A． 變?yōu)榘l(fā)散光線(xiàn) B．會(huì)聚在焦點(diǎn)上

C． 變?yōu)槠叫泄饩€(xiàn) D． 方向不變

題4：為了防止森林火災(zāi),在森林里不允許隨地丟棄透明的飲料瓶,這是由于雨水進(jìn)入飲料瓶后對(duì)光的作用相當(dāng)于一個(gè) 鏡,它對(duì)太陽(yáng)光有 作用,可能會(huì)導(dǎo)致森林火災(zāi)。

(2) 設(shè)計(jì)意圖

必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段,在物理課堂上更不容忽視,在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好地處理“練”的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:練的目的性不夠明確,針對(duì)性不強(qiáng),隨意性大；練的習(xí)題沒(méi)有精選,思維難易度把握不準(zhǔn),層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系,以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用,擺正練與講的關(guān)系,還要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,做到精練、巧練、及時(shí)練。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施“三學(xué)”教學(xué)模式,能切實(shí)轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式,提高教育教學(xué)質(zhì)量,有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

①本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”普教重點(diǎn)自籌規(guī)劃課題“‘三學(xué)’教學(xué)模式下師生教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略研究”的階段性成果。