翻轉(zhuǎn)課堂教學法在機械制圖教學中的應用

張 野，李 娜，劉玲玲

（河南工學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在機械制圖教學中的應用

張 野，李 娜，劉玲玲

（河南工學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

文章闡述了將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用于機械制圖課程教學的方法和步驟。利用該方法，教師可將理論知識以微視頻的形式教授給學生，而課上主要進行重、難點知識的鞏固， 疑難問題的解答以及繪圖練習，使師生由講授者和接受者的關系，轉(zhuǎn)變?yōu)榛雨P系，從而增強了該課程的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；機械制圖；教學方法

0 引言

機械制圖是用工程圖樣來表示機械產(chǎn)品及其零件的外形尺寸、形狀、工作原理以及其他重要技術要求的學科，被稱為“工程界的通用語言”。該課程是絕大多數(shù)高校機械類及相關工科類專業(yè)的一門必修基本課程。

機械制圖傳統(tǒng)的教學方法，是以投影理論為基礎，以尺規(guī)為工具，以板書、掛圖、木模為媒介進行的。近年來，隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體課件等手段逐漸代替了板書，提高了授課效率。

然而，經(jīng)常被忽略的是，機械制圖是一門理論和實踐相結合的學科，學生除了需要掌握相關的理論知識外，最關鍵的是能夠準確、規(guī)范地繪制機械圖樣。這需要經(jīng)過大量的繪圖實踐才能實現(xiàn)。由于課時有限，教師不可能對學生的實踐進行普遍的、詳細的指導。傳統(tǒng)教學方法中，學生尚能夠在教師的板書繪圖過程中得到一些實踐指導，而多媒體的教學方式，省略了大量板書過程，教師往往過于關心理論知識，忽略了對學生繪圖實踐的指導。所以對該課程而言，增強教學效果的關鍵不是采用何種先進的教學手段，而是轉(zhuǎn)變教學思維和改變教學模式。

隨著計算機技術的普及，人們的思維方式也在轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學法隨之產(chǎn)生。該方法重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權留給了學生，教師的任務是指導和監(jiān)督。在這種教學模式下，教師不再用大量的時間講授基礎知識，而是通過微視頻的形式讓學生在課下進行學習，課堂內(nèi)的寶貴時間，留給了教學重點和難點的答疑解惑以及對繪圖實踐活動的指導，同時教師也能有更多的時間與每個學生交流。

1 機械制圖教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學法一般包括課程開發(fā)、學生自主學習、課堂面對面學習、評價反饋以及結課后的研討總結5個階段，基本步驟見圖1。

1.1 課程開發(fā)階段

在課程開發(fā)階段，教師應進行大量的準備工作，包括知識點的重組、知識點的碎片化、教學微視頻的錄制等。教師需根據(jù)大多數(shù)學生的能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，并在收集相關資料和創(chuàng)建視頻時要考慮到專業(yè)和班級的差異。

1.1.1 知識結構的重組

由于機械制圖課程中知識點較多，既有畫法幾何學等理論知識，又有制圖的國家標準和規(guī)范，還有大量的實操和練習內(nèi)容，同時也不是所有內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學不能簡單地按照課本上的章節(jié)進行，需要對知識點進行重新整理。

例如零件圖這一章，可對知識點進行如表1形式的梳理、重組。經(jīng)過整理，將原有的八節(jié)授課內(nèi)容歸納整理為五部分以任務為導向的授課內(nèi)容，學生在課堂下學習相應的知識點，課上則以實踐練習為主。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

表1 整理前后知識點對比表

1.1.2 知識點的碎片化

由于機械制圖中絕大多數(shù)的知識點難度適中，考慮到學生的理解能力，每段微視頻不宜過長。需要將每次課程的知識點碎片化，每個知識點微視頻的長度以15分鐘以內(nèi)為宜。

1.1.3 教學微視頻的錄制

教學微視頻的錄制是整個翻轉(zhuǎn)教學過程中最耗費時間和精力的階段，由于翻轉(zhuǎn)課堂是授課思維的轉(zhuǎn)變，課上和課下的任務不同，所以一般無法隨堂錄制，視頻的錄制需要占用教師較多的業(yè)余時間。

1.1.4 其他文檔的準備

在教學微視頻中，教師主要對相關概念、理論和系統(tǒng)化的知識進行講解。除此之外，為了保證教師能對學生進行有效的監(jiān)督，教師還應準備相應的教學文件，如測試題、講義等，還要制定學習紀律、考核方法等。

1.2 在線自主學習階段

該階段學生在課堂之外自主學習，但教師仍然需要對學生進行監(jiān)督，所以該階段分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.2.1 班級分組

在課程之初，先劃分小組。機械制圖課每個班級大約40人，分組時可按成績分組，也可以由學生自由組合分組，一個組大約5人，這樣每個班級就被劃分為8個小組，每組選出一個組長。

1.2.2 課前導學

利用微視頻學習應分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學習的趣味性。可先安排一次課堂導學課，或者在微視頻學習前專門設置導學內(nèi)容，這樣學生能夠?qū)υ摯握n程的主要內(nèi)容有一個基本的了解。

1.2.3 微視頻學習

學生根據(jù)自身情況看教師的視頻講解，為了監(jiān)督學習，增強學習效果，在視頻學習開始與結束時均設置有打卡簽到的環(huán)節(jié)。并且在每個知識點講解完畢時，會彈出帶有習題的對話框，只有回答正確才能夠繼續(xù)進行學習。

1.2.4 自學小結

學生學習完相關內(nèi)容之后，根據(jù)自己的學習情況與小組的同學討論。通過在線測學，了解自身學習情況，并完成學習任務單中的學習任務。在學習任務單中把沒有學會的內(nèi)容記錄下來，在上課時交給教師。

1.3 課堂教學階段

由于學生已經(jīng)在課下對知識有了一個全面的認識，所以該階段以知識的應用、分析、難點答疑以及繪圖實踐為主。機械制圖教學最主要的目標是學生能夠繪制和讀懂圖紙，所以在課堂上應多開展繪圖實踐課和習題課教學，并且教師要對學生進行面對面的、一對一的指導。

1.4 評價反饋階段

學生的最終成績應綜合學生課上課下的表現(xiàn)情況、作業(yè)情況以及考試成績給出。本課程最終成績采用百分制計分，分配如下：微課堂單元測驗20%，微課堂打卡10%，習題冊和圖紙作業(yè)20%，期末考試50%?？偝煽?0分以上為合格。

1.5 研討總結階段

最終根據(jù)課程的教學情況以及學生的測評情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行總結，改進不足之處。

2 結語

對學生的問卷調(diào)查顯示，對于機械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學，82.9%的學生表示喜歡這種教學模式；88%的學生認為能夠提高學習興趣；88.9%的學生認為教學重點明確，知識點變得容易理解，從而增強了學習信心；96%的學生認為可以幫助提高學習成績；95%的學生希望更多的科目采用翻轉(zhuǎn)課堂教學。

在成績方面，采用傳統(tǒng)教學法的班級一次及格率為81.93%，平均成績?yōu)?6.53分，最高分95分。采用翻轉(zhuǎn)課堂的班級一次及格率為92.19%，平均成績82.18分，最高分97分，翻轉(zhuǎn)課堂教學的一次及格率和平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠很好地補充現(xiàn)有機械制圖教學方法的不足，使教師在課堂上能夠有大量的時間去指導學生的繪圖、習題等實踐活動。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅是教學手段，更是教學思維方式，所以絕對不能把翻轉(zhuǎn)課堂等同于視頻教學、網(wǎng)絡教學等。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學之初，教師需要投入大量的精力和時間去適應新的教學方法，轉(zhuǎn)變思維模式，并認真地準備教學材料。

（責任編輯 呂春紅）

[1] 張志成.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在工程數(shù)學教學中的應用[J].河南機電高等專科學校學報,2015(5):87-89.

[2] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4): 46-51.

[3] 王謙.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

The App lication of Flipped Classroom Teaching M ethod in the Teaching of M echanical Draw ing

ZHANG Ye，et al
(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper applies the flipped classroom teaching method in the teaching of mechanical draw ing, and studies the concrete process and effect. The results show that by using this method, teachers can put the theoretical know ledge to form Professor m icro video to the students, answer and draw ing practice and lessons are important and difficult problems, the consolidation of know ledge, so that the relationship between teachers and students by teaching relationship and the receiver, change the interaction relations, so as to improve the efficiency and quality of the course of study.

flipped classroom; mechanical draw ing; teaching method

G642

A

1008–2093(2017)02–0066–03

2017-02-09

張野（1981―），男，黑龍江佳木斯人，工程師，碩士，主要從事機械設計研究。