特殊教育學(xué)校中的美育教育

（定西市特殊教育學(xué)校）

摘 要：所有的特殊兒童都是各不相同的璞玉，等待老師去雕琢，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是一座寶藏，期待教師慧眼識(shí)辨、精心開采。通過(guò)近十年特教工作，深刻體會(huì)到美育對(duì)殘疾兒童能進(jìn)行正確的審美觀點(diǎn)、健康的審美情操、高尚的審美理想教育，能使遲開的花朵更鮮艷。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；愛心耐心；美育教育

特殊兒童的家長(zhǎng)大多數(shù)不理解孩子的內(nèi)心，更不會(huì)引導(dǎo)教育孩子，所以特殊孩子的心理是極其孤獨(dú)、脆弱和自我封閉的。特教老師要用專業(yè)的理論，足夠的愛心、耐心與他們溝通、交流，慢慢地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們心貼心地溝通，使他們對(duì)特教老師有足夠的信任，這樣他們才能夠敞開心扉，與我們交流。再通過(guò)各科教學(xué)滲透美育教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)愛好，使他們能和健全人交流，慢慢能夠融入主流社會(huì)。

我剛接任盲班班主任工作時(shí)，班里有位盲童，不愛上學(xué)，總是找很多的理由回家，任老師、家長(zhǎng)怎么哄、勸都無(wú)濟(jì)于事。我關(guān)心地拉她的手，她就使勁摔打，對(duì)我關(guān)心的反應(yīng)是變本加厲，她的心理防線相當(dāng)強(qiáng)，以特殊兒童的犟勁與我抗?fàn)?，總之就是不想去教室。家長(zhǎng)萬(wàn)般無(wú)奈時(shí)，我便蹲下身子理了理她凌亂的頭發(fā)，輕聲問道：“是麗麗同學(xué)吧？”她一聲不吭。我又問：“怎么了，學(xué)校里一點(diǎn)都不好嗎？”她還是不理我?！鞍Α奔议L(zhǎng)在一旁也無(wú)奈地?fù)u搖頭。面對(duì)焦急的家長(zhǎng)，我只能暗暗地調(diào)整自己的思路。為了能讓麗麗理睬、接納我，我試圖用一些簡(jiǎn)單易答的小問題打開她的心靈之門，我不斷地變換溝通的語(yǔ)氣和語(yǔ)言，同時(shí)認(rèn)真觀察她的舉動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)她總是手里玩弄著紐扣，我靈機(jī)一動(dòng)取下自己的帽子飾品，一邊遞給她一邊說(shuō)送給你的，她摸著毛茸茸的飾品，臉上流露出一絲喜悅。我便說(shuō)想帶她去看看更多的玩具，她小心翼翼地走到我跟前，表示愿意。拉著她的手我邊走邊進(jìn)行換位思考，抓住他們的喜好才是走向他們內(nèi)心最好的通道。

愛是教育的最好手段，愛心可融化心靈之冰，開啟智慧之門，唯獨(dú)從童心出發(fā)，用心關(guān)愛，才能打動(dòng)學(xué)生心靈的深處，架起溝通的橋梁。那天后，我隨時(shí)將麗麗領(lǐng)到辦公室，和她玩，和她談話，開導(dǎo)她、從她身上尋找閃光點(diǎn)賞識(shí)她。孩子畢竟思想單純，漸漸地她喜歡我了，性格也開朗了許多。此時(shí)的她，臉上沒有了憂郁，露出了天真燦爛的笑臉，為了能和她拉近心靈的距離走得更近，我把她帶到其他老師的辦公室、其他的班級(jí)里，讓她和老師、同學(xué)一塊玩游戲，逐漸地她和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w。只有老師對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的情感，解開他們的心鎖，才能讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。

“天生我材必有用?！蔽疑钚琶總€(gè)孩子都有其鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的能力，特殊兒童先天比不上普通的孩子，但我深信在老師的精心呵護(hù)下，在自己的努力下，我們的孩子也能達(dá)到一定的高度，能夠自信、自強(qiáng)、自立。對(duì)于視力殘疾的人，音樂似乎與他們有著特別的親和力。盲童對(duì)于音樂的接受力和感悟力，有著得天獨(dú)厚的天賦和可塑性。歷史上也有許多著名的盲人音樂家，如中國(guó)古代的師曠、中國(guó)近代的阿炳等，他們都是盲人，在音樂上都取得了驕人的成績(jī)。通過(guò)適合孩子的美育教育，則會(huì)幫助孩子發(fā)現(xiàn)這扇未打開的窗。

教師能根據(jù)孩子的天賦因材施教，照樣可以讓遲開的花朵更鮮艷。說(shuō)不定特殊兒童的特長(zhǎng)是今后進(jìn)入社會(huì)的立足之本，只有“揚(yáng)長(zhǎng)”才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為了讓像麗麗一樣的孩子們找到適合自己的一片天空，通過(guò)多種美育教育的嘗試，我發(fā)現(xiàn)他們同樣具有很強(qiáng)的可塑性。很多孩子聲音清脆悅耳，樂感不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們不像人們想象的那樣，他們對(duì)音樂的接受能力比較強(qiáng)，音唱得也比較準(zhǔn)，聲音甜美圓潤(rùn)。一兩年后，她獨(dú)唱《拾稻穗的小姑娘》等歌曲，甜美的聲音，可愛的樣子，一次又一次地打動(dòng)了太多的觀眾，演出現(xiàn)場(chǎng)雷鳴般的掌聲久久不息，孩子們一次次的演出使我受到了很大的鼓舞。一次偶然的機(jī)會(huì)又參加了省里殘疾人的演唱會(huì)，麗麗又獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。從此她對(duì)音樂情有獨(dú)鐘。她好像找到了自己的樂趣，找到了她的夢(mèng)想世界，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)更加刻苦認(rèn)真了。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)感動(dòng)人的力量和性能，就在于把個(gè)人從離群和孤單之中解放出來(lái)，就在于使個(gè)人和其他人結(jié)合在一起?！?/p>

總而言之，特殊兒童通過(guò)各科的美育教育，逐步加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，可以很好地讓特殊兒童融入各種藝術(shù)的世界中，從此遠(yuǎn)離孤單，消除自卑心，以便達(dá)到幫助特殊兒童建立起對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的自信心的目的，讓他們置身于不斷努力和學(xué)習(xí)的世界中，充分地感悟生活中的真、善、美，真正做到自強(qiáng)自立。

作者簡(jiǎn)介：高育紅（1974.10—），女，就職于定西市特殊教育學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：音樂。

編輯 司 楠