以繪本為手段提高幼兒悅納自己的能力

梁菁

（廣州市第一幼兒園）

摘 要：自我悅納指?jìng)€(gè)體能在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，明晰優(yōu)點(diǎn)和不足，面對(duì)真我，展現(xiàn)真我，最終獲得健康成長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。自我悅納的重點(diǎn)是接納人格中的閃光點(diǎn)，更要正確認(rèn)識(shí)并接納缺點(diǎn)及不足，同時(shí)積極改造缺點(diǎn)，不斷完善，最終取得進(jìn)步，而不是一葉障目，妄自菲薄。幼兒的大腦發(fā)育不全，認(rèn)知模糊，對(duì)于自我認(rèn)知需要在教師或者家長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師應(yīng)該在幼兒的教育過(guò)程中因勢(shì)導(dǎo)利，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我悅納。其中，繪本是一條很好的途徑。與一般圖書(shū)相比，繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)很難理解的、較為抽象的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合幼兒審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式激發(fā)幼兒的閱讀主動(dòng)性，進(jìn)而使幼兒積極悅納自我。主要針對(duì)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中開(kāi)展幼兒自我悅納教育，并以一本勇于展現(xiàn)真我意識(shí)的繪本——《我的身上怎么長(zhǎng)條紋了》為例，由該繪本故事折射的坦然面對(duì)真我的意蘊(yùn)，利用反問(wèn)加引導(dǎo)的方式，讓幼兒逐漸了解到認(rèn)識(shí)自我的重要性，實(shí)現(xiàn)自我悅納。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；悅納

一、幼兒自我悅納的意義

1.有利于幼兒心理健康

幼兒能否悅納自己以及悅納別人，不僅關(guān)系到幼兒的社會(huì)性發(fā)展，制約著幼兒的行為舉止能否得到他人的認(rèn)同，還關(guān)系到其心理是否得以健康發(fā)展，從而健康成長(zhǎng)。一個(gè)悅納自己的人，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)總是充滿自信，對(duì)自己的弱點(diǎn)也能坦然面對(duì)，很少會(huì)出現(xiàn)抑郁、自卑等負(fù)面心理；同時(shí)，這樣的人一般都能寬容待人，做到大家期望的“捧出你的心，打動(dòng)別人的心，贏得大家的心”。所以，學(xué)會(huì)“悅納自己”以及“悅納他人”，對(duì)幼兒的心理健康有著莫大的幫助。

2.幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己

幼兒在自我意識(shí)逐漸蘇醒并社會(huì)化的階段，時(shí)常會(huì)遇到一些與其他人的價(jià)值觀、生活方式、生活習(xí)慣相悖的時(shí)候，到底是堅(jiān)持自我，還是隨波逐流，這讓心智還未完全形成的幼兒感到很迷茫。悅納自己的幼兒不會(huì)輕易否定自己，當(dāng)遭遇負(fù)面評(píng)價(jià)或者議論時(shí)，他們會(huì)肯定自己的能力，并積極地去證明。因此，悅納自我能力強(qiáng)的幼兒往往能正確認(rèn)識(shí)自我，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，解決此困境的方法就是：讓幼兒遵從自己的意愿及需求行事，學(xué)會(huì)自我悅納，做真實(shí)的自我。

3.生成積極的自我評(píng)價(jià)與體驗(yàn)

自我悅納有助于幼兒塑造一種成功者的心態(tài)。自我接納能力強(qiáng)的幼兒更容易抓住生活中的機(jī)遇，受到大家的肯定和鼓勵(lì)，從而生成積極的自我評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，影響人成功的因素有三個(gè)，即智力因素、非智力因素和機(jī)遇。自我接納表現(xiàn)為一種非智力因素。悅納自我程度高的幼兒往往相信自己的心智能力，總是從心里認(rèn)為自己很重要，因此在各種活動(dòng)中總是躍躍欲試地表現(xiàn)和證實(shí)自己。他們的表現(xiàn)無(wú)形中也影響著周圍的人對(duì)待他們的態(tài)度，并主動(dòng)為他們提供一些幫助。自我接納程度高的幼兒一般勇于表現(xiàn)自我，不論是在學(xué)校還是日常生活中，他們也將獲得更多向別人施展自己才華的機(jī)會(huì)，從而得到人們積極的肯定與評(píng)價(jià)，拓展自己的生活空間。

二、繪本對(duì)于幼兒自我悅納的積極作用

絕大多數(shù)幼兒都會(huì)被豐富的畫(huà)面和色彩吸引，這是幼兒的一種天性，而繪本則非常契合幼兒的這種需要。繪本最為人稱道的就是其藝術(shù)性及可讀性，這兩者都比較符合幼兒的年齡特征。繪本的歷史并不長(zhǎng)，一直到20世紀(jì)中葉，才普遍地被運(yùn)用到幼兒教育中。繪本往往以極其精煉的文字講述一個(gè)完整的故事，對(duì)作者的藝術(shù)底蘊(yùn)要求很高。它的畫(huà)面必須豐富多彩，或留有廣闊的想象空間；語(yǔ)言必須質(zhì)樸簡(jiǎn)單，符合幼兒的閱讀習(xí)慣；最后它還必須風(fēng)趣幽默，能構(gòu)建出一個(gè)個(gè)跌宕起伏的故事。繪本的出現(xiàn)，將原本陽(yáng)春白雪的藝術(shù)轉(zhuǎn)換成一種嶄新的形式，將僅供少數(shù)人欣賞的藝術(shù)帶到了幼兒的面前，讓他們從這些豐富的作品中逐漸了解到現(xiàn)實(shí)中難以描述的人生哲學(xué)和道理，從而更完善地認(rèn)識(shí)自我、接納真我，正確看待自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，完成悅納自我的過(guò)程。

繪本是由藝術(shù)家精心繪制，并結(jié)合一定的教育意義所創(chuàng)造的藝術(shù)品，繪本的作用也不只是教會(huì)幼兒識(shí)字，而是讓他們從繪本中讀出故事。盡管我們很難將對(duì)幼兒的期望完全通過(guò)繪本實(shí)現(xiàn)，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)提升幼兒悅納自我的能力具有難以估量的影響。

1.豐富的畫(huà)面貼近生活，從悅納他人開(kāi)始悅納自己

在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，豐富并且多元化的畫(huà)面起到了情境帶入的作用。幼兒很容易把自己當(dāng)作主人公，隨著主人公的情緒變化而變化，由此體驗(yàn)到不同的人生情感，從悅納他人開(kāi)始悅納自己。同時(shí)，有趣的故事本身能滿足幼兒的好奇心，讓他們享受閱讀的快樂(lè)。另外，繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，讓他們?cè)谥庇^的圖像世界中正確悅納他人。通過(guò)豐富的畫(huà)面，幼兒從他人的剪影上窺見(jiàn)自己的影子，通過(guò)老師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，對(duì)自己的自我形象、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，并最終實(shí)現(xiàn)自我悅納。

2.生動(dòng)的情節(jié)讓幼兒正確理解自我悅納的意義

幼兒對(duì)自我、他人、友誼、愛(ài)等社會(huì)性情感的認(rèn)知是模糊而匱乏的。我們現(xiàn)行的教育方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較粗糙、呆板。在繪本的世界中，我們很難找到生澀的說(shuō)教以及刻意的引導(dǎo)，有的只是活潑風(fēng)趣的故事情節(jié)、豐富多彩的畫(huà)面、善良的人性光輝。比如《袋鼠寶寶上學(xué)記》，繪本中的一只袋鼠寶寶特別討厭自己的名字，因?yàn)樾』锇閭兌汲靶λ拿痔L(zhǎng)了，名字牌都裝不下了，而且嘲笑她以花命名。雖然有一個(gè)很美好的名字，但是它一點(diǎn)都不覺(jué)得自己的名字完美，反而認(rèn)為自己的名字糟糕透了。袋鼠寶寶最后在老師的啟迪下，幫助大家打開(kāi)心結(jié)，也讓自己走出被嘲笑的陰影。

這個(gè)繪本并沒(méi)有很深?yuàn)W的說(shuō)教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事一波三折，在情節(jié)的逐漸展開(kāi)中，幼兒看到了一個(gè)因?yàn)樽约旱拿謳?lái)自卑難過(guò)的袋鼠寶寶，了解了一個(gè)孩子自我認(rèn)知并獲得成長(zhǎng)的故事，特別是它高興地接納了自己的不完美，這樣的繪本會(huì)給幼兒提供重新認(rèn)識(shí)自我的正能量，從而自信于自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的不完美。

3.多樣化的情境讓幼兒全方位認(rèn)識(shí)自身

幼兒的自我悅納包含能正確評(píng)價(jià)自己、接受自己，這些都要建立在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，理解什么是缺點(diǎn)，什么是優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)會(huì)帶來(lái)怎樣的危害，應(yīng)該如何改進(jìn)；優(yōu)點(diǎn)又會(huì)收獲什么，如何展現(xiàn)。如果只依靠教師單純的說(shuō)教，幼兒很難產(chǎn)生同理心，無(wú)法理解。繪本擁有多樣化的情境，在不同的情境中幼兒從形象生動(dòng)的畫(huà)面逐漸認(rèn)知并理解屬于自己的每一部分，再慢慢拼合對(duì)自我的完整認(rèn)知與理解，最終提升其自我悅納的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，繪本中多樣化的情境讓幼兒多次重復(fù)、加強(qiáng)理解現(xiàn)實(shí)中抽象的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)并全方位認(rèn)識(shí)自己，悅納自己。

三、繪本對(duì)于幼兒自我悅納的運(yùn)用——以《我的身上怎么長(zhǎng)條紋了》為例

1.繪本故事導(dǎo)入

一天早上，卡米拉醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的身上長(zhǎng)滿了條紋，醫(yī)生也無(wú)法查出原因。原來(lái)，卡米拉喜歡吃青豆卻不敢承認(rèn)，她所有的朋友都討厭吃青豆，她很怕她的朋友議論她、討厭他。在經(jīng)過(guò)像棉花糖一樣的老婆婆的開(kāi)導(dǎo)后，卡米拉意識(shí)到喜歡吃青豆并不是丟人的事，她坦承自己的喜好后，就像雨過(guò)天晴一樣，卡米拉身上的條紋一瞬間消失了，她恢復(fù)了原本的樣子。故事的結(jié)尾，卡米拉不再害怕別人的議論，大方地吃起青豆，成為一個(gè)并非所有人喜歡、卻愉快自在生活的尋常小孩。

2.課堂實(shí)錄

幼兒雖然具備一定的認(rèn)知能力，但是在沒(méi)人引導(dǎo)的情況下很難明白這其中的深意，結(jié)合幼兒階段對(duì)一切問(wèn)題充滿好奇的心態(tài)，我采用了提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒。

開(kāi)始提問(wèn)：“卡米拉喜歡吃青豆，在棉花糖婆婆的開(kāi)導(dǎo)之前，她的父母還有朋友們知道她的這個(gè)習(xí)慣嗎？”

幼兒爭(zhēng)先恐后地回答：“沒(méi)人知道。”

師：“為什么沒(méi)人知道呢？”

生：“因?yàn)樗ε滤耐瑢W(xué)和爸爸媽媽知道之后嘲笑他?！薄耙?yàn)榭桌X(jué)得喜歡吃青豆是一件很丟人的事情?！薄翱桌Ｍ退呐笥岩粯?。”……

師：“那么小朋友有沒(méi)有像卡米拉一樣，有著自己的小秘密呢？有把這些秘密告訴別人嗎？”

生：“我會(huì)把秘密告訴媽媽……”“我不想告訴別人……”“我沒(méi)有秘密……”……

師：“可是秘密一個(gè)人放在心里很難受，你看卡米拉，因?yàn)闆](méi)人分享秘密身上長(zhǎng)滿了條紋，醫(yī)生也說(shuō)她因?yàn)閴阂肿约寒a(chǎn)生了怪病，小朋友們?cè)谟忻孛軙r(shí)要適當(dāng)與他人分享哦……”

請(qǐng)幼兒分享自己的故事，然后大家一起討論“如果你是卡米拉，愿意告訴別人你喜歡吃青豆嗎？”

這次，我收到很多不同的答案，一些幼兒表示自己會(huì)像卡米拉一樣勇敢地告訴周圍的朋友自己喜歡吃青豆的事實(shí)；一些幼兒表示只會(huì)將這件事告訴爸爸媽媽，因?yàn)椤八麄兛隙ú粫?huì)告訴別人”；還有的幼兒表示自己不會(huì)告訴任何人，但是會(huì)告訴自己的玩偶……答案不一而足。

在繪本故事的結(jié)尾，我提出疑問(wèn)：“卡米拉最后決定告訴朋友她喜歡吃青豆的事實(shí)，盡管她很清楚自己可能會(huì)收到朋友的嘲笑和父母的不理解，但她還是堅(jiān)持這樣做，為什么她不像以往那樣擔(dān)心朋友嘲笑她了？”“如果你們有一些事情做得不太好，其他小朋友笑話你，這時(shí)你們會(huì)怎樣做？”

3.教師總結(jié)

對(duì)于幼兒而言，擁有一些小秘密是很正常的事。有了小秘密并不只是意味著心理獨(dú)立和自我再認(rèn)知，還需要意志努力去承受這種秘密帶給自己異樣的情緒體驗(yàn)，并切身體會(huì)著保守秘密的艱難。比如，卡米拉，她不敢吃青豆，是因?yàn)楹ε聞e人異樣的眼神。其實(shí)，這只是從側(cè)面說(shuō)明了幼兒對(duì)自我的悅納程度還不夠，無(wú)法達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自己、展現(xiàn)真我的境界。而通過(guò)《我的身上怎么長(zhǎng)條紋了》這一繪本的學(xué)習(xí)，我想告訴幼兒的是：應(yīng)該適度分享自己的秘密，坦然面對(duì)自己真正的喜好，舒緩自己的心情，做情緒的主人。

另外，像繪本中的卡米拉一樣，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種與真我想做的事相沖突的事情，到底是應(yīng)該做真正的自己，還是逢迎別人的眼光？對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這確是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，而解決此困境的方法，即是讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音，遵從自己的意愿和需求，做真實(shí)的自我。幼兒通過(guò)繪本逐漸了解到：卡米拉的身上長(zhǎng)滿條紋是因?yàn)闊o(wú)法面對(duì)真實(shí)的自我。在引導(dǎo)幼兒回答“如果你是卡米拉，愿意告訴別人你喜歡吃青豆嗎”這一問(wèn)題時(shí)，幼兒意識(shí)到要真誠(chéng)面對(duì)自我，接受自己真正的喜好，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)才是正確之選。

幼兒對(duì)自我優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)很大程度都取決于他人對(duì)自身的態(tài)度，而他人的否定態(tài)度往往會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。為了提高幼兒悅納自我的程度，教師在教育過(guò)程中要注重引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己。在最后的提問(wèn)中：“你們可能有一些其他小朋友不喜歡的習(xí)慣，如果有其他小朋友笑話你的時(shí)候你會(huì)怎樣做？”當(dāng)幼兒紛紛表達(dá)自己的想法后，我從中優(yōu)選一些不錯(cuò)的方法，同時(shí)提供了自己的看法，讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我并達(dá)成自我悅納，學(xué)會(huì)對(duì)自己說(shuō)：“我雖然不會(huì)/不能/不喜歡……，但是我會(huì)/能/喜歡……，這樣也很好，我喜歡這樣的我?！币约啊捌渌∨笥巡幌矚g……，但我喜歡……，這沒(méi)有什么，我喜歡這樣的我。”

繪本不僅以其生動(dòng)形象的畫(huà)面和妙趣橫生的故事情節(jié)深深地吸引著幼兒，符合幼兒形象性思維的特點(diǎn)，在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒積極情緒情感的發(fā)展以及消極情緒情感的疏導(dǎo)，為幼兒自我悅納能力的提高提供了教育契機(jī)。幼兒時(shí)期是一個(gè)較為特殊的階段，這一階段是幼兒自我認(rèn)知形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。繪本往往折射出一定的意蘊(yùn)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的提高，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的自我悅納。教師在進(jìn)行繪本教育的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行討論與分析，從幼兒的自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我意識(shí)社會(huì)化等方面入手，促進(jìn)其自我悅納能力的發(fā)展，為幼兒健全人格的形成與完善奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞.以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的調(diào)查與研究[D].河北大學(xué)，2015.

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[3]趙曌.繪本在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究：以長(zhǎng)沙市H幼兒園中三班為例[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[4]呂燕.幼兒園繪本教學(xué)中多元教育資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[5]劉婷.情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究[D].西南大學(xué)，2010.

[6]呂嵐，黎璐.關(guān)于李歐·李?yuàn)W尼繪本對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展影響的研究[J].早期教育（教科研版），2015（Z1）：39-42.

[7]趙媛.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 任 壯