開(kāi)放課堂提高教學(xué)質(zhì)量

趙志英

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)紅古鎮(zhèn)新莊小學(xué)）

摘 要：開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)，是沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式、以學(xué)生為主、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新型課堂教學(xué)模式。開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文課堂，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放課堂；教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)語(yǔ)文

開(kāi)放課堂教學(xué)，要求開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放教學(xué)方式、開(kāi)放教學(xué)探索等多方面內(nèi)容，旨在以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是新的時(shí)代背景下學(xué)校教育的重大革新。將開(kāi)放課堂觀念引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力。下面我就結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的一些看法。

一、開(kāi)放課堂教學(xué)，老師重新定位角色

傳統(tǒng)課堂教育中，老師教書育人，給人刻板的“教書匠”的形象。開(kāi)放課堂強(qiáng)調(diào)的是把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況下，老師就需要重新定位自己在課堂中扮演的角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師像擺渡人，將學(xué)生引渡到河的對(duì)岸，而在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，老師更像燈塔，指引學(xué)生方向，讓學(xué)生自己航行。在開(kāi)放式課堂中，老師主要負(fù)責(zé)布置明確的任務(wù)，提出探討問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考并解決問(wèn)題。特別是小學(xué)語(yǔ)文，相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，對(duì)作者內(nèi)心的解讀，老師教給學(xué)生的只能是閱讀和解讀的方法，而不是對(duì)文章內(nèi)容和思想的灌輸。對(duì)文章更深的感知，應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行，而不是老師“教條式”的講解。語(yǔ)言不同于數(shù)學(xué)定理公式，就像提及莎士比亞名著《哈姆雷特》時(shí)，人們常常會(huì)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭Z(yǔ)文教學(xué)亦是這樣，一千個(gè)學(xué)生就可以對(duì)課文有一千個(gè)不同的理解，而老師更多的是方法上的指導(dǎo)和方向上的指引。

比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生描述一下魯迅先生筆下的閏土是什么樣的人，為什么魯迅先生要描寫閏土，你希不希望和閏土這樣的孩子成為朋友，為什么。也就是說(shuō)，在通讀課文的基礎(chǔ)上讀懂課文，更多地讓學(xué)生自己感悟，老師只需要拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、交流，最后老師再來(lái)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)。老師更多的是把握課堂節(jié)奏，把握學(xué)習(xí)方向和探討內(nèi)容，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)和討論的主體。

二、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，要求老師在備課過(guò)程中注意課堂的靈活性，而不是設(shè)置呆板的教學(xué)目標(biāo)。從多個(gè)角度探討問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方式和方法，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。很多時(shí)候?qū)W生并不是懶于思考，而是不知道該怎么思考，找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，更加核心的是開(kāi)放思想，讓學(xué)生多方位看待問(wèn)題，在課堂討論過(guò)程中，不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，這也是語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)所在，只要學(xué)生有自己的思考，言之有理，老師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)。

比如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》，老師可以讓學(xué)生討論一下課文中孩子的觀點(diǎn)，然后談?wù)勛约旱目捶?，言之有理即可，或者可以舉一些辯論題讓學(xué)生思考論證，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，是思考問(wèn)題的角度，比如學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，很多老師只是將重點(diǎn)放在對(duì)湯姆性格的探討，從而引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)勇敢的人。這時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考湯姆周圍人的反應(yīng)，比如湯姆的小伙伴、湯姆的家人，多角度地思考和感受文章。這樣多維度地看待問(wèn)題，可以在一篇文章中有更多的收獲，同時(shí)也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的大局觀。

三、開(kāi)放教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性

開(kāi)放教學(xué)方法旨在以學(xué)生為本，以教學(xué)目的為導(dǎo)向，運(yùn)用各式各樣的方法達(dá)到教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的板書式課堂不同，開(kāi)放式課堂教學(xué)可以運(yùn)用其他方式教學(xué)，比如多媒體，比如課堂不再局限于教室內(nèi)，比如教學(xué)方式可以不再是老師講課，可以讓學(xué)生講課，這些都是開(kāi)放課堂教學(xué)中很好的嘗試。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以播放詩(shī)詞的音頻材料，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受語(yǔ)言的魅力，可以以課本劇的形式熟悉并學(xué)習(xí)感悟課文，比如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，可以通過(guò)角色扮演感受小湯姆的勇敢和調(diào)皮。再比如學(xué)習(xí)《祖父的園子》，可以讓學(xué)生走出課堂，觀察家里面的一處景致，描述給同學(xué)聽(tīng)，比如媽媽的花臺(tái)、奶奶的菜園等等。這種開(kāi)放的教學(xué)方式不僅能提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，將開(kāi)放式課堂引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求老師重新定位自己的角色，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)放式語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思考能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷光黎.開(kāi)放課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)和諧發(fā)展[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002（3）：38-39.

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編輯 郭小琴