用音樂(lè)滲透讓等待蘊(yùn)含教育契機(jī)

楊美珍

（福建省閩清縣第一幼兒園）

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“寓教育于一日生活中?！庇纱?，一些過(guò)渡等待的環(huán)節(jié)成為幼兒園一日活動(dòng)的有機(jī)組成部分，其中蘊(yùn)涵的教育契機(jī)也越來(lái)越多地被教師所關(guān)注?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和磨合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！比绾伟盐盏却^(guò)程中的教育契機(jī)，讓等待變得豐富和有意義起來(lái)，是幼兒教師需要深思的問(wèn)題。如果有效利用一些等待的環(huán)節(jié)，把對(duì)幼兒音樂(lè)感受力和節(jié)奏感的培養(yǎng)融入其中，使它們二者有機(jī)整合起來(lái)，利用幼兒對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的興趣，讓等待變得其樂(lè)融融，豈不是相得益彰？

關(guān)鍵詞：音樂(lè)滲透；教育契機(jī)；等待

鏡頭一：

《圖形寶寶來(lái)排隊(duì)》課上，講解示范之后，便是孩子們的操作環(huán)節(jié)。孩子們專注而認(rèn)真。“先完成的小朋友可以和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)你是怎么排的”，這是我在操作前交代的規(guī)則。

可是，“老師，我做完啦?！薄袄蠋熚乙彩?。”……先完成的小朋友爭(zhēng)先恐后地向我叫嚷，有的安靜地把小椅子搬到一旁的角落靜靜守候，有的干脆聊起了天，而另一些孩子則還在忙著熱火朝天。

鏡頭二：

離園時(shí)間，組織孩子們進(jìn)行整理活動(dòng)，孩子們有點(diǎn)心不在焉，個(gè)個(gè)翹首期盼，搜索著爸爸媽媽的熟悉面孔……爸爸媽媽還沒(méi)來(lái)的孩子有些甚至開(kāi)起了玩笑，離開(kāi)位置追逐起來(lái)。

這樣的鏡頭，相信在幼兒園中并不少見(jiàn)。集中教育前、點(diǎn)心前后、離園前等一系列環(huán)節(jié)常常讓等待充斥著孩子們的生活，這樣的等待不僅造成了孩子們時(shí)間上的隱形浪費(fèi)，還埋下了不同程度的安全隱患?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“寓教育于一日生活中。”由此，一些過(guò)渡等待的環(huán)節(jié)成為幼兒園一日活動(dòng)的有機(jī)組成部分，其中蘊(yùn)涵的教育契機(jī)也越來(lái)越多地被我們所關(guān)注，讓孩子們理解和學(xué)會(huì)等待固然重要，但如何把握等待過(guò)程中的教育契機(jī)，讓等待變得豐富和有意義起來(lái)，則是我們幼兒園教師需要深思的問(wèn)題。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！蔽蚁耄绻行Ю眠@樣一些等待的環(huán)節(jié)，把對(duì)幼兒音樂(lè)感受力和節(jié)奏感的培養(yǎng)融入其中，使二者有機(jī)整合起來(lái)，利用幼兒對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的興趣，讓等待變得其樂(lè)融融，豈不是相得益彰？于是，這樣的想法猶如心里的草般瘋長(zhǎng)起來(lái)，轉(zhuǎn)化成具體的嘗試。

一、利用區(qū)域活動(dòng)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)等，播放不同類型的背景音樂(lè)，潛移默化提高幼兒的音樂(lè)感受力

《指南》中也提到：“要常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作用，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)?！弊尯⒆咏佑|大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品，能大大提高孩子的感受力、理解力，豐富他們的想象力。在選擇音樂(lè)作品的時(shí)候，我們應(yīng)遵循適宜性和豐富性的原則，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇一些節(jié)奏明快、ABA曲式、風(fēng)格多樣的音樂(lè)作品。如中班的《能跳舞》《金蛇狂舞》等，大班的《獅王進(jìn)行曲》《搖籃曲》等，讓孩子通過(guò)旋律的變化，感受和把握不同的音樂(lè)形象。

二、利用晨間、點(diǎn)心前后、離園前后，以寬松的氛圍，個(gè)別交談和集體討論的方式相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們大膽說(shuō)音樂(lè)，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解力

說(shuō)音樂(lè)就是用語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)音樂(lè)作品的理解和感悟?！吨改稀分兄赋觯骸坝變簩?duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒?！苯涣骱头窒淼男问娇梢远鄻踊?，如個(gè)別交談、小組交流、集體討論等。我們要最大化地激發(fā)幼兒表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解和感受的積極性，教師平行參與和孩子們“話家常”，營(yíng)造一個(gè)寬松的安全的心理環(huán)境，讓孩子樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。如在欣賞樂(lè)曲《小白船》中，我以嫦娥的故事來(lái)導(dǎo)入，營(yíng)造了一個(gè)奇幻的神話世界，然后讓孩子們認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲，和幼兒一起討論：

教師：“聽(tīng)完這首樂(lè)曲你有什么樣的感覺(jué)？”

幼兒：“很舒服”“很緩慢”……

教師：“小白船會(huì)飄到什么地方呢？”

幼兒：“飄向仙女姐姐的家里。”“小白船會(huì)載上小玉兔到銀河玩?！薄?/p>

教師的因勢(shì)利導(dǎo)，孩子們自由的奇思妙想，輕而易舉地把握了3/4拍歌曲優(yōu)美舒緩的韻味，也感受了歌曲富有幻想的意境。

三、由簡(jiǎn)單的樂(lè)曲到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的樂(lè)曲，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表情等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解

當(dāng)孩子經(jīng)歷了聽(tīng)音樂(lè)和說(shuō)音樂(lè)的階段，為幼兒富有創(chuàng)造力表現(xiàn)音樂(lè)做了很好的鋪墊，能較好地掌握分辨節(jié)奏和曲子的結(jié)構(gòu)。而早操律動(dòng)和集體舞的經(jīng)驗(yàn)遷移也讓孩子們有了一定的動(dòng)作積累，為幼兒自由表現(xiàn)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如《小白船》中，教師拓展：“你能用動(dòng)作把你聽(tīng)完歌曲的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)嗎？”孩子們能較好地遷移搖晃動(dòng)作、白云飄的動(dòng)作等?！吨改稀分兄赋觯骸白鹬赜變喊l(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展?！?/p>

編輯 趙飛飛