讓小學(xué)體育浸泡在人文生態(tài)的根系中

魯?shù)呛?/p>

（湖南澧縣澧陽(yáng)新河完小）

摘 要：小學(xué)體育教學(xué)或課堂應(yīng)該多一些分層教學(xué)、多一些合作探究、多一些正向評(píng)價(jià)，盡力打造一個(gè)生機(jī)勃勃的開放場(chǎng)、合作場(chǎng)和激勵(lì)場(chǎng)，讓孩子們徜徉其中，在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的同時(shí)，讓孩子們長(zhǎng)情趣、長(zhǎng)素質(zhì)，以此浸泡在人文生態(tài)的根系中，享受更多、收獲更多。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；合作探究；正向評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了小學(xué)階段的體育要“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，合作精神和交往能力等”。的確，小學(xué)體育，不僅僅是運(yùn)動(dòng)技能和技法的反復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)也是意志、精神和能力的多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。所謂“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”不僅僅是運(yùn)動(dòng)之所，也是生命棲居室、人格成長(zhǎng)室和精神發(fā)育室。

一、分層教學(xué)：一種更加人文化的選擇

強(qiáng)調(diào)人文，就是要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在體育課堂和體育生活中的可變性、可塑性和差異性；強(qiáng)調(diào)人文，就是要注重小學(xué)生在體育活動(dòng)中的多元發(fā)展、個(gè)體發(fā)展和動(dòng)態(tài)發(fā)展。我想：當(dāng)每一個(gè)體育教師不再單純地為孩子們?cè)诩寄芗挤ㄈ〉玫某煽?jī)而歡呼，而是更注重孩子們?cè)谇楦小B(tài)度和價(jià)值觀方面的教育時(shí)，體育課堂和體育生活必將“天光云影共徘徊”。

竊以為，降低坡度、分層教學(xué)、螺旋上升，不失為一條充盈著人文生態(tài)的路子。比如，在接力賽、小足球、籃球等運(yùn)動(dòng)或教學(xué)中時(shí)，可以由中、高強(qiáng)度或難度改為中、低強(qiáng)度或難度，以此讓學(xué)困生吃得“飽”，讓優(yōu)等生“吃得好”。事實(shí)證明，當(dāng)我們進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，當(dāng)我們把更多的關(guān)愛的陽(yáng)光頻頻播散到學(xué)困生身上時(shí)，并且允許孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的錯(cuò)誤或“短板”存在，也容許孩子們從更低的起點(diǎn)“奔跑”，那么，孩子們將不再灰心喪氣，不再擔(dān)心在大眾面前“出丑”。如此，才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)的大門，“而學(xué)生的學(xué)打得越開，教師的教必然會(huì)有更多的契機(jī)和切點(diǎn)?！闭缯n程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：“尊重小學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)小學(xué)生都能獲得滿足和成功?！?/p>

說到底，“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式一定要淡出小學(xué)體育課堂和體育，喜歡韻律操的讓他們做操，喜歡跳繩的讓他們跳出花樣，喜歡籃球的讓他們投出好球，力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子都在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上找到屬于自己的“磁力場(chǎng)”，以此發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、提升自己。

二、合作探究：一種更為人文化的走向

體育不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)，也是合作；不僅僅是單贏，也是共贏；不僅僅是單打獨(dú)斗，也是精誠(chéng)合作。有一種說法：“籃球的魅力根源于兩個(gè)方面——投籃和助攻”。不僅僅籃球運(yùn)動(dòng)中“助攻”的作用不容忽視，其他運(yùn)動(dòng)中“助攻”同樣不可或缺。優(yōu)秀的體育教師，總是“以兒童為本位，從兒童的視角，科學(xué)地運(yùn)用小組合作形式，引領(lǐng)兒童的道德成長(zhǎng)?！?/p>

比如，在“跳竹竿”的活動(dòng)中，二人抬、一人（或多人）跳，敲擊“竹竿”時(shí)兩人如何合作？中間跳的人如何跳？如果跳的過程中發(fā)現(xiàn)了一些情況怎么辦？等等。又如，在接力跑、小足球、籃球等運(yùn)動(dòng)中，如何協(xié)調(diào)、如何調(diào)整節(jié)奏、如何在協(xié)調(diào)性方面達(dá)到一致、如何在合作方面高度默契，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就能“心有靈犀一點(diǎn)通”？

這一切需要教師引領(lǐng)孩子們嘗試、發(fā)現(xiàn)，再嘗試、再發(fā)現(xiàn)，需要孩子們多一些耐心，多一些等待，多一些“利他”意識(shí)；需要教師分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，引領(lǐng)孩子們由“個(gè)體化”向“合作化”轉(zhuǎn)變；由“個(gè)體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”轉(zhuǎn)變；由“個(gè)人技術(shù)提高”向“立足于整體素質(zhì)提高”轉(zhuǎn)變，杜絕“走過場(chǎng)”，避免花里胡哨的形式主義，以此打造一個(gè)充盈著濃濃合作精神的人文課堂。

三、正向評(píng)價(jià)：一種更為人文化的激勵(lì)

新課改下的小學(xué)體育評(píng)價(jià)應(yīng)該“不再是分出等級(jí)的‘篩子，而是激發(fā)前進(jìn)的‘泵。”的確，通過運(yùn)動(dòng)場(chǎng)比賽終點(diǎn)處的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)班級(jí)是不全面的，也是不確切的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多元的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康評(píng)價(jià)體系?！痹谶@個(gè)意義上說，小學(xué)體育評(píng)價(jià)更應(yīng)注重從精神層面去評(píng)價(jià)孩子、激勵(lì)孩子、鍛造孩子，從人性化的角度制定更加周全、更加成熟、更接近“本真教育”的評(píng)價(jià)體系。

比如，以特色體育活動(dòng)為例，可以設(shè)置“本周體育活動(dòng)最佳者”“乒乓球小能手”“運(yùn)動(dòng)希望之星”“花樣跳繩我能行”等多種表彰欄目和表彰方式，讓更多的孩子們出現(xiàn)在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上或者“優(yōu)勝者公示欄”中。如果教師能充分利用多媒體設(shè)備，將優(yōu)勝者照片存入電腦，并配上文字、插畫和動(dòng)畫背景，在一些特定場(chǎng)合比如開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)加以播放，那么，沉浸在如此“場(chǎng)域”中的孩子們是迷人的，家長(zhǎng)是迷人的，與此相關(guān)的體育生活也是迷人的。

好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就是一泓“活水”，就是“撥開水藻露出一眼小活泉”，就是一個(gè)“傳奇故事發(fā)生的角落”。在這樣的“角落”中，孩子們信心十足，運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情“一浪高過一浪”。但愿，小學(xué)體育教師能夠打造這樣的人文課堂，并且讓孩子們浸泡在人文生態(tài)的根系中，享受更多，收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝林燕.小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略思考[J].中小學(xué)德育，2015（2）.

編輯 薄躍華