愛(ài)心奉獻(xiàn)柳暗花明

朱春榮

（江蘇省泰州市城東中心小學(xué)）

摘 要：俗話(huà)說(shuō)，“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”。一個(gè)班集體中的學(xué)生，有著年齡、智力、興趣等眾多因素的差異，因而在各科文化學(xué)習(xí)方面就表現(xiàn)出成績(jī)的好、中、差。這種差異是班級(jí)授課的必然產(chǎn)物。再加上平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)待“學(xué)困生”的態(tài)度冷漠，或?qū)⑺麄儎澣肓韮?cè)，利用課外的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行“填鴨式”灌輸補(bǔ)習(xí)，極大地挫傷了他們的積極性，使他們產(chǎn)生了厭煩、逆反的心理，教師對(duì)他們的作用與他們的成長(zhǎng)需求背道而馳。因而，必須將“學(xué)困生”與學(xué)優(yōu)生同等對(duì)待，并在力所能及的范圍內(nèi)幫助“學(xué)困生”縮短差距。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；積極性；尊重

人們常說(shuō)“尊師愛(ài)生”，我想這句話(huà)應(yīng)該倒過(guò)來(lái)說(shuō)。教師只有真心去熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心實(shí)意地尊敬教師、喜歡教師。對(duì)一些“學(xué)困生”更是如此。他們長(zhǎng)期在“學(xué)困生”陰影下生活，在心理上與教師產(chǎn)生了一定的隔閡。教師應(yīng)當(dāng)彎下腰從一個(gè)服務(wù)者的角度出發(fā)，去爭(zhēng)取他們的信任！

“學(xué)困生”的成績(jī)之所以差，原因有很多，經(jīng)常與其親切聊天，了解他們最近的學(xué)習(xí)、生活情況，詢(xún)問(wèn)一些與學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的事情，對(duì)于緩和師生之間的緊張關(guān)系有著很重要的作用。

教師在學(xué)生頭腦里的印象對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)功課的興趣也起到很重要的作用。學(xué)生喜歡和藹可親的、能與他們和平共處的，甚至能與他們?nèi)诔梢黄睦蠋煛．?dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，和藹的口吻、耐心的講解，讓他們感受到教師在真心地關(guān)心他們、幫助他們，他們會(huì)倍感溫暖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也許一個(gè)適當(dāng)?shù)耐嫘?，能很快拉近師生間的距離。

很多教師對(duì)一些“學(xué)困生”嗤之以鼻，經(jīng)常諷刺、挖苦他們，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)這位教師以及這位教師所教的課程更加厭惡。這樣的教師不能做到究其根源、有的放矢，總是高高在上，不能以一顆平常心去尊重他們、接受他們，雖然這些教師用心良苦，結(jié)果卻往往是南轅北轍。

“因材施教”不是口號(hào)，它需要教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格類(lèi)型、生活狀況等。有些學(xué)生由于家庭教育不到位和社會(huì)環(huán)境的影響，染上了一些不良的習(xí)氣，從而造成文化成績(jī)一塌糊涂，這需要教師利用“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育藝術(shù)，言語(yǔ)要簡(jiǎn)潔有力，直戳要害，讓他們心靈受到震撼；或迂回反復(fù)，促其自醒。

“學(xué)困生”在平常的學(xué)習(xí)、生活中，看上去分兩種，一種從表面就可以看出他們非常自卑；另一種好像“滿(mǎn)不在乎”，其實(shí)是真的“滿(mǎn)不在乎”嗎？其中一種自制力實(shí)在太差，他們有“破罐子破摔”的想法。自信是對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。如果他們能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，則能提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己的潛能。若不能體驗(yàn)到成功，則自我評(píng)價(jià)就會(huì)過(guò)低，自信就會(huì)轉(zhuǎn)化為自卑。

在學(xué)習(xí)生活中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)閃光點(diǎn)，就可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)；在學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，就可以適當(dāng)鼓勵(lì)；在他們遇到挫折時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)他們、幫助他們，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。特別是在學(xué)習(xí)中，在他們遇到困難時(shí)，我們可以先降低問(wèn)題的難度，再讓他們漸漸地跟上大家的節(jié)拍。在他們的腦筋一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)時(shí)，我們可以打個(gè)司空見(jiàn)慣的比方讓他們易于接受，感到自己能行！

“課堂提問(wèn)”和“板演”就是一個(gè)讓“學(xué)困生”重拾信心的很好途徑。當(dāng)然，在叫“后進(jìn)生”回答問(wèn)題或板演時(shí)，教師要注意考慮題目的難易程度，題目一定要有梯度。如在教學(xué)長(zhǎng)方形認(rèn)識(shí)時(shí)，可問(wèn)：“長(zhǎng)方形是由幾條邊圍成的圖形？它有幾個(gè)角？”在觀察圖形后，可問(wèn)：“長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度有什么關(guān)系？”當(dāng)“學(xué)困生”回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)他們回答不正確時(shí)，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容講完了，和藹地問(wèn)一問(wèn)他們是不是懂了。不懂的話(huà)，如果有時(shí)間可以當(dāng)堂再講一遍。在完成作業(yè)時(shí)，教師要注意巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要好聲地細(xì)心講解。

如一位學(xué)生在做綜合算式：780+220×4

=1000×4

=4000

教師看到后，不直接批評(píng)他的不對(duì)，而是要先了解：為什么會(huì)做錯(cuò)，是不懂還是不小心？如果是不小心，教師應(yīng)提醒他以后做題目時(shí)要細(xì)心；如果是學(xué)生不懂怎么做，則教師應(yīng)先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下什么是一級(jí)運(yùn)算，什么是二級(jí)運(yùn)算，并明確：在沒(méi)有括號(hào)時(shí)，一級(jí)運(yùn)算和二級(jí)運(yùn)算在一起先算什么？也就是我們常說(shuō)的“先乘除后加減”。

課堂最后積極鼓勵(lì)“學(xué)困生”提問(wèn)，讓他們感到學(xué)習(xí)有靠山。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谒麄兂醪浇⒆孕胖?，他們也會(huì)偶爾提出一些問(wèn)題，這說(shuō)明他們?cè)谥鲃?dòng)動(dòng)腦筋想問(wèn)題了。這些問(wèn)題可能是剛講過(guò)或以前講的，也可能是一些比較簡(jiǎn)單、幼稚的問(wèn)題，教師這時(shí)要注意，不要譴責(zé)、嘲諷學(xué)生，要再細(xì)心講解，直至其明白。如果是剛講過(guò)的問(wèn)題，這時(shí)可以再輕言細(xì)語(yǔ)地跟他說(shuō)：這題目剛才講過(guò)呀，以后上課得認(rèn)真聽(tīng)講呀！這樣做對(duì)于他們以后端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心很有幫助。

“熱愛(ài)他們，鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的自信”一定要持之以恒。精心扶植起來(lái)的花朵，你也一定不想被一場(chǎng)暴風(fēng)雨打得東倒西歪吧！也許因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)心情不好而進(jìn)行一次嚴(yán)厲的批評(píng)或者做出更為過(guò)激的行為，這樣會(huì)讓他們剛剛拾到的一點(diǎn)希望又像肥皂泡一樣破滅！

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，無(wú)私的愛(ài)將永放光芒。

編輯 鄭曉燕