兩種導(dǎo)學(xué)風(fēng)格的剖析及啟示

黃依梅

（福建省永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：以生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念主張把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種理想導(dǎo)學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生諸多方面學(xué)習(xí)情況的了解和把握是否準(zhǔn)確和到位。因而，智慧導(dǎo)學(xué)必定以讀懂學(xué)生為基礎(chǔ)和前提條件。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)風(fēng)格；經(jīng)驗(yàn)；智慧

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，有幸聆聽(tīng)了一位優(yōu)秀青年教師與一位特級(jí)教師關(guān)于六年級(jí)“認(rèn)識(shí)比”的同課異構(gòu)教學(xué)，呈現(xiàn)出了兩位老師各自鮮明的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格，從不同的角度展現(xiàn)了精彩的教學(xué)過(guò)程和多維的教學(xué)實(shí)效。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)風(fēng)格差異的對(duì)比研究，我們能夠從中獲得一些有益的啟示，從而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化操作策略。

一、導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)和過(guò)程剖析

青年教師基于教材實(shí)例，領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷兩個(gè)階段的體驗(yàn)和感悟，逐步走向概念本質(zhì)。首先是情境體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，初識(shí)概念。教師聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)了調(diào)配酸梅湯的活動(dòng)情境，讓學(xué)生針對(duì)不同分量、相同口味的酸梅湯中酸梅汁和水的配比問(wèn)題進(jìn)行深入討論和交流，從中獲得了寶貴的調(diào)配經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到相同口味的酸梅湯中汁總是水的幾分之幾這一本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上教師順勢(shì)揭示出比的意義。接著是實(shí)例強(qiáng)化，精致經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟本質(zhì)。教師隨后又引入了抽獎(jiǎng)活動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)中的色塊之間的相比關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論一種色塊是另一種色塊的幾分之幾，一種色是整個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)的幾分之幾，在交流中進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用比表示出來(lái)。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生歸納：這里的比都表示兩個(gè)數(shù)量之間的什么關(guān)系？學(xué)生比較自然地領(lǐng)悟到“同類(lèi)量的比即同類(lèi)量相除的關(guān)系”這一本質(zhì)意義。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，青年教師小步帶領(lǐng)，設(shè)計(jì)了典型的活動(dòng)和實(shí)例，逐步啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、類(lèi)比歸納，體現(xiàn)了精雕細(xì)磨、精致引領(lǐng)的主要特色，教學(xué)過(guò)程充實(shí)高效。

特級(jí)教師基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，助推著學(xué)生從已有的模糊經(jīng)驗(yàn)和原始認(rèn)識(shí)出發(fā)，初步走向數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。首先是喚醒經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)分類(lèi)。老師在教學(xué)伊始便讓學(xué)生充分地搜索和喚醒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)完成“（ ）比（ ）”的填空。這是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。學(xué)生提供了足球賽中的比分之比和做飯和面中的粉和水之比等材料，這是學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)實(shí)和真實(shí)認(rèn)知水平的體現(xiàn)，為后續(xù)的深入探究提供了典型的學(xué)習(xí)素材。進(jìn)而教師啟發(fā)學(xué)生將現(xiàn)有素材進(jìn)行分類(lèi)，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)指明了方向。接著是交流討論，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。教師通過(guò)“比賽中的比和做飯時(shí)的比，這兩類(lèi)有不一樣的地方嗎”這一大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流和討論，在此過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到“單個(gè)量變”“兩個(gè)量同時(shí)變”等本質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而體悟到“變中的不變”，即倍數(shù)關(guān)系不變這一同類(lèi)量相比的本質(zhì)，順利地抽象歸納出同類(lèi)量比的意義。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)抽象概念的基礎(chǔ)，在充分的自主討論中慢慢地逼近、發(fā)現(xiàn)概念本質(zhì)性的東西。教師自然喚醒學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從中穿針引線，啟發(fā)學(xué)生自主分類(lèi)、抽象歸納。教師始終游走于學(xué)生模糊的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵之間，不斷地通過(guò)適切的提問(wèn)來(lái)穿針引線，當(dāng)了一回兒童與數(shù)學(xué)之間的媒人，體現(xiàn)了自然生成、順應(yīng)學(xué)生、回歸自由的主要特色，教學(xué)過(guò)程靈動(dòng)深刻。

二、導(dǎo)學(xué)風(fēng)格對(duì)我們的啟示

1.生本課堂：學(xué)與教的理想追求

無(wú)論是青年教師還是特級(jí)教師，他們的導(dǎo)學(xué)都旨在為學(xué)生搭建概念建構(gòu)的有用支架，或是提供資源，或是催生資源，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造思考的時(shí)機(jī)，提出思考和解決的問(wèn)題，逐步擊破認(rèn)知上的障礙，促進(jìn)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)不斷拓展和完善。在這個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”就是要使他們能夠清晰地意識(shí)到“他們自己是學(xué)習(xí)者和思考者”，感受到他們?cè)谡n堂上被賦予了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中成為解決問(wèn)題者。這便是生本課堂的應(yīng)有之義，是當(dāng)前課改背景下課堂學(xué)與教的理想追求。

2.讀懂學(xué)生：智慧導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)

上述案例中的兩位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，始終在不斷地嘗試讀懂學(xué)生，真心地站在兒童的立場(chǎng)上思考：關(guān)于“比”這個(gè)概念，學(xué)生腦子里已經(jīng)知道了什么，還不太清楚什么，他們對(duì)于比是怎樣想的……正因?yàn)槔蠋煶浞值卣驹趯W(xué)生的立場(chǎng)上，用心地走進(jìn)了學(xué)生的心靈和思維世界，才能創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，讓孩子們?cè)谟龅綌?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠真實(shí)地表現(xiàn)出自己的做法和想法，把正確的或者錯(cuò)誤的理解原汁原味地呈現(xiàn)出來(lái)。而這些真實(shí)的做法和想法則是教師靈活導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

3.教無(wú)定法：適合的才是最好的

兩位老師導(dǎo)學(xué)風(fēng)格各異，卻有異曲同工之妙，所以說(shuō)教無(wú)定法，只有適合的才是最好的。這種“適合的教法”首先是針對(duì)學(xué)生而言，教師應(yīng)了解所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，采取的導(dǎo)學(xué)策略必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)上適當(dāng)?shù)貙?dǎo)，同時(shí)還需關(guān)注不同水平層次學(xué)生的具體情況，有差異地導(dǎo)。其次，針對(duì)教師自身而言，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的老師應(yīng)選取適合自身的導(dǎo)學(xué)策略，教師自身的性格特點(diǎn)、教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)功底等因素決定著哪種導(dǎo)學(xué)風(fēng)格更加適合。更進(jìn)一步說(shuō)，不同地域的教學(xué)流派風(fēng)格也會(huì)決定教師日常導(dǎo)學(xué)風(fēng)格的習(xí)慣性差異，當(dāng)然，教師也應(yīng)該主動(dòng)嘗試不同導(dǎo)學(xué)策略，凝練出更適合自身的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格?？傊虩o(wú)定法，適合學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師自身特點(diǎn)的才是最好的。只要每個(gè)老師上出自己的特色來(lái)，讓學(xué)生喜歡滿(mǎn)意、學(xué)有成效，這樣的課應(yīng)該就是好的。

4.省學(xué)論教：學(xué)生發(fā)展成效是考量標(biāo)準(zhǔn)

不管是哪一種導(dǎo)學(xué)風(fēng)格，都必須以促進(jìn)學(xué)生朝著課標(biāo)既定的發(fā)展方向和目標(biāo)有效邁進(jìn)為旨?xì)w。因而，我們必須省學(xué)論教，即要以?xún)和砷L(zhǎng)的視角，全方位反省學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)狀態(tài)，反省三維目標(biāo)的整體達(dá)成情況，以此來(lái)評(píng)價(jià)反思學(xué)與教。

編輯 趙飛飛