讓孩子們在語文中多走幾個來回

路國強

（山東省泰安市寧陽縣八仙橋街道臨邑小學）

摘 要：好的語文課堂就應該盡最大可能把握學生思維能力的內隱成分，讓孩子們在語文中多走幾個來回，讓語文課堂多打破幾次平穩(wěn)，讓語文之眼更加敏銳，在文字的內涵和外延方面反復揣摩和推敲，或登高望遠，或由葉生枝，或舉一反三，以此打造精彩、璀璨、搖曳生姿的教學時空。

關鍵詞：拓展；個性想象；多元解讀

《最后一分鐘》是人教版五年級上冊第七單元中一篇充滿激情的詩。1997年7月1日香港回歸祖國懷抱前的最后一分鐘，這一具有歷史意義的特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。詩中有這樣一句：“此刻，是午夜，又是清晨?！焙芏嘟處熥プ∵@一句引領孩子們反復開掘、體味和涵泳——是啊，在這里，“午夜和清晨”不僅僅指時間，也是香港一個多世紀恥辱結束的宣告，更是香港嶄新未來開始的宣言！是全中國兒女對香港美好未來的祝福。

且看以下教學片段：

師：“在這香港即將回歸的最后一分鐘——午夜，又是清晨，你的心情是如何的？”

生1：“香港即將回歸，我的心情非常激動?！?/p>

生2：“香港即將回歸，我的心情非常自豪?！?/p>

生3：“香港即將回歸，我的心情非常喜悅。”

……

師：“那么你的心情為什么這樣激動、自豪、高興呢？”

生1：“因為離開祖國母親懷抱一百多年的游子終于回來了！我們怎能不喜悅呢？”

生2：“因為百年的屈辱終于被洗刷，中國人從此挺直了腰桿?！?/p>

……

這樣的語言對話無可非議，課堂在預定的軌道上平穩(wěn)地向前挺進，但是這樣的“平穩(wěn)”總讓人感覺少了點什么，似乎有些淺嘗輒止，有點虎頭蛇尾的感覺，“不講究時效與實效，只追求‘表面之繁榮”。這樣的訓練固然“不出問題”，不會發(fā)生“意外事故”，但同時，也缺乏懸念，缺乏驚喜，缺乏一種波瀾和一種預料外的“靈光乍現”。細究上面的例子，不難發(fā)現，“香港即將回歸，我的心情非常激動”等對話，反映出學生很容易模仿第一個回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限。想想，孩子們的回答都局限在“我很激動”的固定格式中，是否會從另一個層面限制孩子們的思維呢？遺憾的是，這樣的拓展或者這樣的可能性被老師無視了，或者被有意屏蔽了，被“我很激動，我很喜悅，我很自豪”等回答限制住了。想想，孩子們的個性想象和多元解讀被摁下了刪除鍵，誰還語文“郁郁乎文哉”？

竊以為，教師應該引領孩子們從“照樣子說話”的圈子里跳脫出來，進入到一種更為寬廣、更為自由的語文學習天地之中。此時此刻，教師不是對“靜態(tài)復制”的推波助瀾，而是果斷地摁下暫停鍵；既然孩子們都說“我很激動”，那么，可以通過“為什么激動”引發(fā)出更多更深的思考：

1.是呀，香港回歸的最后一分鐘，每一個中國人都很激動，但是人們的心情不僅僅是“激動”這么簡單！應該是多種心情的一種綜合，就像詩中所說的“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”，那么，你如何理解“歡騰和寂靜”這一對意思相反的詞語？

2.此時此刻是激動的，那么在這之前的很多分鐘，甚至一百年來心情是如何的？“最后一分鐘”與“一百年”有沒有聯(lián)系？“最后一分鐘”僅僅是指時間嗎？……

細看以上例子，“你如何理解‘歡騰和寂靜”，就是打破了原有的平靜或者原有的格局，就是一個從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。教師是這一切的“推手”，教師要通過設疑啟發(fā)組織學生探究討論，展示并突出矛盾，讓孩子們的思維由“和諧”到“沖突”，打破低級的平衡。如此，孩子們必將進一步理解“萬眾歡騰”“寂靜”還不足以表達人們內心的激動，應該“是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇，是誰在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊著那個名字：香港，香港，我們的心！”也許只有用微微顫抖的嘴唇，還有掛在腮邊的淚水才能表達此時此刻的激動。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀?！钡拇_，讓學生自讀、自悟、自解、自得，而不拘囿于原課，不限制于原詞，不刻意“套句”，如此，孩子們的靈性、童心才不至于被蒙蔽，不至于被泯滅，才不會陷入到一種絲絲入扣但毫無生機的學習之中?；诖耍處熞I學生特別留意文字背后的“多重意蘊”，在文字的內涵和外延方面反復揣摩和推敲，“更大程度地給課堂松綁”，如此，師生才能發(fā)現另一片鮮活的乾坤。

比如，教師還可以通過以下設計“登高望遠”：

1.香港回歸與哪一個偉人有關系？

2.如果你是參加交接儀式中的一員（身份可由學生定），或者你在街道上、在電視機前親眼目睹“香港回歸最后一分鐘”這一過程，你想說什么？

3.查閱資料，調查“那深入骨髓的傷痕”具體指什么？那“一紙發(fā)黃的舊條約”又指什么？

4.你自己曾經有過這樣激動人心、意蘊十足的“最后一分鐘”嗎？我們的祖國還有其他這樣“萬眾歡呼”的“最后一分鐘”嗎？

好的語文課堂就應該盡最大可能把握學生思維能力的內隱成分，讓孩子們在語文中多走幾個來回，讓語文課堂多打破幾次平穩(wěn)，讓語文之眼更加敏銳，以此打造精彩、璀璨、搖曳生姿的語文學習新時空。

參考文獻：

[1]賈志敏.薛校長的比方[J].小學語文教學，2016（1）：1.

[2]陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據地[J].教師月刊，2015（2）：22.

編輯 趙飛飛