輕松學習快樂舞動

金珍珍

（浙江省臺州市臨海市汛橋鎮(zhèn)中心幼兒園）

摘 要：集體舞蹈是幼兒園音樂教學內容之一，它是由全體幼兒參與，在音樂的伴奏下集體完成動作和隊形的變化。一個完整的集體舞蹈教學包括理解音樂、學習動作、變化隊形等內容。集體舞蹈的一般特點是圍繞“最終能夠完整表演某一具體作品”進行的，動作表演是舞蹈作品最終的呈現方式?？梢哉f，動作是整個舞蹈的“血肉”，動作學習不僅可以幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達詞匯，而且有助于兒童提高“模仿”“遷移”“探索”“創(chuàng)編”等各種基本學習能力。每個集體舞蹈都有規(guī)定的動作（起碼大多數動作是規(guī)定的）。因此，教師在開展集體舞蹈教學過程中，應把動作的學習作為教學的重點。

關鍵詞：幼兒；集體舞蹈教學；動作學習

目前，集體舞蹈教學中的動作學習過程異象叢生，導致教學秩序混亂，更有甚者還出現了教學活動無法進行下去的現象。主要問題是：（1）教師對幼兒的動作學習能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動作模板；（2）教師對幼兒的動作學習缺少有效策略，大多數還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習，在重復練習過程中缺少進一步的推進機制?？鞓返囊魳坊顒幼兂蓹C械的動作練習，導致幼兒對活動失去興趣，進而拒絕活動，表現出吵鬧、不合作……如何讓幼兒在集體舞動作學習中學得輕松高效、舞得歡快活潑是目前亟須解決的問題。下面，我結合近年集體舞蹈教學實踐談談動作學習的有效策略。

一、動作經驗化策略——運用經驗、加工遷移

學習理論認為：“學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者新舊知識反復、雙向交互作用的過程。只有針對學習者已有經驗的教學，才能激發(fā)學習者的積極性，學習才有可能主動、有效、深入?！币虼?，我們在開展舞蹈教學動作學習的過程中，應盡可能地運用已有的經驗動作或對已有的經驗動作進行重組、加工、遷移。這樣的學習才能讓幼兒學得主動、輕松、高效。

1.生活化動作的運用

幼兒由于受生活經驗的限制，對于他們而言，最多的經驗動作就是生活化動作。生活化動作包括一般生活動作，如：走、跑、跳、點頭、彎腰、屈膝、搖擺手臂等日常生活中經常使用的動作。還包括模仿動作，如：刷牙、洗臉等生活活動動作的模仿，掃地、擦窗等勞動動作的模仿。在集體舞蹈教學中的動作學習時，教師要引導幼兒對生活化動作進行回憶，再在生活化動作的基礎上進一步提煉、加工，讓幼兒輕松學習舞蹈動作。如：中班《邀請舞》中有重復出現的邀請動作。在學習這一動作時，教師先引導幼兒回憶生活中用什么動作邀請朋友；接著，在幼兒呈現的生活化動作的基礎上進行提煉、加工；最后，形成舞蹈中所出現的邀請動作：左手往左側伸長，左腿向左邊伸出并勾腳，右手背在身后同時身體向左邊傾斜。四拍后換右側，動作相同。

2.已會舞蹈動作的遷移

集體舞蹈動作學習過程也是不斷積累的過程，教師在教學過程的設計中要充分考慮幼兒已經學會的舞蹈動作，運用“動作遷移”來學習新的舞蹈動作。如：學習大班的藏族圓圈舞《多快樂多幸福》時，教師先帶領幼兒復習新疆舞；接著，示范新教內容——藏族舞的“退踏步”；再與幼兒討論藏族舞的“退踏步”與新疆舞的“進退步”之間的異同。通過這樣的對比，幼兒就能發(fā)現兩者間動作的差異，在已經掌握“進退步”的基礎上學習“退踏步”就容易多了。

二、動作層級化策略——難易分級、逐步累加

在動作學習過程中，我們經常會發(fā)現這樣的情況：教師覺得非常簡單的動作幼兒卻老是學不會。如小班教師經常會要求幼兒合節(jié)拍一邊拍手一邊走進活動室，成人覺得這是再簡單不過的動作，幼兒的表現卻不是忘記拍手就是走路不合拍。可見，教師對動作的難易掌握不準確。根據達爾克羅茲的分類，動作種類分為不移動動作、移動動作與綜合動作。在音樂中做動作，不移動的上肢動作是最簡單、最容易合拍的；不移動的下肢動作比不移動的上肢動作難；移動動作是最難的。簡單地說，上肢動作容易、下肢動作難，哪怕是行走這樣最普通的日常動作，因為它是下肢動作又移動，所以當要求合樂、協調時，對于幼兒而言也是難的。在了解了動作難易規(guī)律之后，我們對每個集體舞蹈動作進行了難易分級，運用層級化策略進行教學。

1.遞進式策略——由易到難、層層疊加

在一般的集體舞蹈教學過程中，我們會把舞蹈動作分解，由易到難、層層疊加。先學習上肢動作，學會之后再增加下肢的動作，當上下肢動作都能協調后，教師再帶領幼兒進行動作空間、時間上的移動。通過這樣的分解組合，幼兒能比較輕松地掌握一組相對復雜的舞蹈動作。如：我們在組織集體舞教學《歡樂鼓》時，先引導幼兒在座位上做拍腿、擺臂的動作。簡單的上肢動作幼兒很快就能合樂協調地表演動作了。接著我讓幼兒離開座位，在原有動作基礎上把拍腿動作改成拍同伴的手，同時增加扭胯動作；擺臂同時踏步。雖然這組動作是上下肢同時進行的，但是在已會上肢動作基礎上增加同頻率的下肢動作，幼兒就比較容易學會。最后，我?guī)ьI幼兒把踏步動作改為向前行進，產生了移動動作……這樣由簡單動作到難度動作逐步增加的過程，就如在攀登懸崖時，在地面與懸崖之間架起一級級臺階，幼兒就能比較輕松地到達頂峰，也就是高效地學會這組舞蹈動作，同時還能體會到身體動作表演帶來的愉悅感。

2.包裹式策略——先難后易、逐個添加

有的集體舞蹈在編排過程中會出現一兩個比較復雜又多次重復的動作，這個關鍵動作掌握不好會直接影響整個舞蹈的效果。碰到這樣的情況，我們就采用先難后易、重點突破的策略。心理學中有一個反映時間與注意關系的反U曲線，它告訴我們：活動的前十分鐘，幼兒的注意呈上升曲線，也就是注意力越來越集中。在十分鐘左右到達最高點，之后慢慢下降，也就是注意力開始分散。根據這一心理特點，我們在開展舞蹈教學時，把難點動作前置，利用注意最集中的時間段讓孩子學會這個“中心動作”，然后再逐個增加其他較簡單的動作。如：我們在組織大班集體舞《逗牛舞》動作教學時，先把一個比較復雜又多次重復的中心動作“側身換位”前置，教師通過放慢動作速度，把“側身換位”動作分解成上下肢動作等方法，讓幼兒學會這個中心動作。然后再逐個增加“側身換位”前的同伴兩兩面對面拍手，“側身換位”后走步找新朋友、與新朋友面對面拉手……把這些相對較簡單的動作，如制作玫瑰花般一層層包裹在“中心動作”這個花蕊周圍。

三、動作形象化策略——形象記憶、生動表現

3～6歲的孩子還處于形象思維階段，表現為他們依靠事物在頭腦中的形象開展思維活動。因此，我們給動作賦予合適的形象，便能促進幼兒主動思考，主動追求動作的形象化，有效地激發(fā)了幼兒學習的主動性。

1.給動作賦予多種形象

對于幼兒園孩子而言，給動作賦予了一定的形象，他們就會對動作產生感情、表現起來會更靈動。而具有形象的動作也有助于幼兒記憶。在開展集體舞蹈教學時，我們會給一個個動作賦予形象。如在開展中班集體舞《山谷回聲》時，我們把前半部分的帶領動作當成表演山谷回聲。帶領者拍手，集體回應拍手就成了山谷的回聲。有了這一形象的提示，集體回應拍手時，幼兒就會主動追求拍得整齊但又不能太響，從而更接近“回聲”這一形象。

2.為動作繪制固定形象

舞蹈和音樂一樣是流動的藝術，舞蹈動作總是隨著音樂的流動不斷變化。這種變化雖然有一定的規(guī)律，但是對于幼兒來說記憶動作的變化還是有難度的。動作變化相對多的舞蹈，我們會采用繪制動作圖譜的方法，讓流動的動作形象化、固定化。如我們在開展大班集體舞《螃蟹舞》教學時，把一組變化比較多的動作：向左走四步、向右走四步、轉圈走四步、點頭吐泡泡……用形象的圖案繪制出來。孩子們一眼就能看懂動作的變化方向、頻率，在圖譜引導下能更輕松地學習動作、記憶動作、表現動作。值得一提的是，動作圖譜只能作為教學支架，教師要把握好退出的時機，從而引導幼兒主動去表現動作，感受動作表演帶來的快樂。

四、任務意識策略——問題前置、關注要點

集體舞蹈的動作學習是以“觀察模仿”為主要學習方式的。在這樣的學習過程中，教師采用問題前置的方式提醒幼兒觀察的任務，培養(yǎng)幼兒的任務意識，從而明確學習重點，理解教學目標。

1.提問的準確性

教師在示范前的提問會吸引幼兒選擇性注意，使幼兒注意教師提問中提到的信息，有助于幼兒對教學內容的理解和掌握。因此，教師示范前的提問要確保準確性。有的提問指向所觀察動作的特殊性，比如：老師拍手拍了幾下？跺腳跺了幾次？有的提問指向動作結果反思的，比如：拍兩下手再舉起還是拍四下手再舉起？有的提問指向概念活動，比如：剛才我們跳的是新疆舞的進退步，現在注意看老師跳的舞步與進退步有什么不同？通過任務前置的提問，讓幼兒帶著問題在觀察過程中有意識地關注教師的動作，準確地感知動作的結構、反復的次數。

2.反饋的有效性

教師對示范后的幼兒回答必須要做有效的反饋，這是幫助幼兒確認動作要求的關鍵所在。有效的反饋包括：判斷式，比如：“對”或“不對”；重述強調式，比如：學習有一定難度的動作時，教師對幼兒回答的反饋就要采用重述強調式；加工整理式，比如：當幼兒的回答不夠完整時，教師應對孩子回答的內容進行整理加工，給幼兒明確的指令。所有的反饋都是為了幫助幼兒明確動作的走向、頻率、組合、結構，讓幼兒的動作學習更準確。

身體動作的表演能讓我們感受到身心的愉悅、體會到成功的喜悅。讓我們一起運用多種教學策略，幫助我們的幼兒在集體舞蹈中學得輕松、舞得快樂，讓他們感到是在為自己而跳。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅