精小微課復(fù)讀歷史

程祥利

（廣東省中山市第一中學(xué)）

摘 要：微課作為當(dāng)前方興未艾的一種教學(xué)手段，對高中歷史有著良好的應(yīng)用價值?；诖?，首先分析了微課在高中歷史中的教學(xué)作用，比如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化記憶效果，最后就如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課提出了幾點建議，如精選微課制作內(nèi)容、完善視頻制作方式、豐富微課視頻類型、強化視頻內(nèi)容討論等。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課；應(yīng)用價值

微課作為一種新型的課程教學(xué)方式，以時長5～8分鐘的微視頻為核心，通常以講解某個知識點或解決某個問題為目標(biāo)，是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與效能的重要手段，值得教師在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。文章基于此，就微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用做了相應(yīng)的探究。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)以教師枯燥、抽象的知識點講解為主，教師講起來索然無味，學(xué)生學(xué)起來也是索然無味。對此，微課有著很好的作用。微課以視頻為主要資源，而愛看視頻則是中學(xué)生的天性，以視頻為資源講解歷史，可以很好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.深化記憶效果

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識點記憶不牢是一個非常常見的問題，這固然和高中歷史知識點過于零散有關(guān)，也和教師教學(xué)中的不得法密切關(guān)聯(lián)。微課教學(xué)以單個的知識點或者知識體系為內(nèi)容，專注性更強，微課能給學(xué)生留下更為深刻的印象，不僅如此，微課以視頻為核心，能夠綜合調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，這也是深化記憶效果的保證。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

1.精選微課制作內(nèi)容

隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入，高中歷史教學(xué)中的信息技術(shù)元素日益增多，極大地提升了歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量。但需要注意的是，微課的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)的凋零，相反，二者實質(zhì)上是一種相輔相成的關(guān)系。傳統(tǒng)課程教學(xué)雖然略顯枯燥，但更具系統(tǒng)、全面性，微課雖然活潑、靈活，但過于零散、碎片，難以讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)的看法。對此，教師在高中歷史教學(xué)中要秉持具體問題具體分析的原則，而不是一股腦地以微課取代傳統(tǒng)課程。

針對知識點較為單一，或者知識體系相對分散而言，比較獨立的教學(xué)內(nèi)容，如《農(nóng)耕時代的手工業(yè)》，教師就可以采用微課教學(xué)的方式，這樣有助于教學(xué)資源的集中，對學(xué)生記憶效果的鞏固有著很好的作用，而對知識結(jié)構(gòu)相對較為復(fù)雜，且系統(tǒng)性、邏輯性非常強的內(nèi)容，微課難以起到串聯(lián)教學(xué)的作用，僅能就其中的某一知識點做出相應(yīng)的解答，至于教學(xué)活動，則仍然應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為主，比如中國近代歷程是一個連綿不斷的歷程，從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭皆不例外，難以用微小的視頻呈現(xiàn)出來。

2.豐富微課視頻類型

隨著高中教育的不斷深化以及歷史課程教學(xué)改革的日益深入，高中歷史在教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸從傳統(tǒng)的歷史知識傳授過渡為學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生“取代”書本成為教師教學(xué)的核心，學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)包含創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維等多項內(nèi)容。當(dāng)前的微課制作多以教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點、難點的講解為主，類型較為單一，很難適應(yīng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的客觀需要。因此，豐富微課視頻類型就成了教師的必然選擇。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的實際需要出發(fā)，制作諸如問答類、探究類、實驗類、討論類等多種形式的微課，滿足學(xué)生不同層次的培養(yǎng)需要。

以《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，中國以四億人口、二百萬軍隊敗給英國的幾艘軍艦，是學(xué)生始終想不明白的問題，為了讓學(xué)生更好地了解這場戰(zhàn)爭是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)帝國與現(xiàn)代的工業(yè)帝國之間的戰(zhàn)爭，筆者在微課視頻的制作中從不同的角度出發(fā)，搜集了很多對比性的資料，比如軍艦噸位、速度、炮口大小、射程乃至政治體制等，這些客觀資料的呈現(xiàn)有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，對學(xué)生探究性思維的生成有著很好的作用。

3.強化視頻內(nèi)容討論

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類可知，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，認(rèn)知能力或者說學(xué)習(xí)素養(yǎng)有低階、高階之分。低階認(rèn)知能力為知道、理解、運用；高階認(rèn)知能力為分析、綜合、評價。微課作為一種視頻教學(xué)素材，以知識傳授為核心目標(biāo)，主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生知道、理解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)特質(zhì)使得微課僅能滿足學(xué)生低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展力有所不逮。為了更好地發(fā)揮微課資源的教學(xué)價值，教師需要以視頻內(nèi)容討論作為提升微課有效性的重要手段。

以《雅典城邦的民主政治》教學(xué)為例，筆者在微課制作中以雅典民主發(fā)展的三個階段為主要內(nèi)容，并融入了一些具有“話題性”“爭議性”的內(nèi)容，比如“陶片放逐法”“蘇格拉底之死”等內(nèi)容。在視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由討論視頻中的內(nèi)容；筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于雅典民主的實質(zhì)，學(xué)生間有不同的看法，有的認(rèn)為是“真民主”，而有的則認(rèn)為是“假民主”，筆者據(jù)此開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在討論中收獲、理解，可以使微課教學(xué)從低層次認(rèn)知能力培養(yǎng)發(fā)展到高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)。

微課是提升高中歷史教學(xué)效果的一種重要教學(xué)方式，但在當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用中卻存在著一些問題，比如微課內(nèi)容選擇不當(dāng)、微課類型過于單一、微課學(xué)生能力培養(yǎng)還需加強等，這些都難以避免地制約了微課的教學(xué)價值。對此，教師在歷史教學(xué)中需要從微課內(nèi)容、微課類型等多個角度出發(fā)，采取針對性的策略，提升教學(xué)實效性。

參考文獻：

[1]富順忠.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)政史地，2015（8）：12-13.

[2]鄧霞.淺析“微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（27）：10.

編輯 李琴芳