基于深度學習的英語大單元教學初探

任靜

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為教育教學的新目標?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師要通過一系列具有綜合性、關聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，培養(yǎng)學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習。深度學習的提出為有效地解決英語教學的碎片化、表層化、標簽化提供了新的思路，對落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，轉變教師的教學理念和教學方式，推動新課改的縱深發(fā)展起到了至關重要的作用。

一、大單元教學對深度學習的促進作用

深度學習重視引導學生調動已有的經驗和課堂知識相聯(lián)系，構建新的知識體系；強調學生對所學內容進行深度加工和思考，把握知識的內在聯(lián)系與本質，促進學生思維能力的發(fā)展。在深度學習過程中，學生積極主動地將所學的知識遷移到真實的情境中，解決生活中的實際問題。

深度學習重視整合化、生活化和結構化的學習方式，突出本質化學習和遷移化應用，追求學科的育人價值。對于這樣復雜的育人目標，依托單一語篇或單一結構的學習是難以實現(xiàn)的。大單元教學則是通過連貫的教學設計將各個單元的知識加工整合，提高課堂效率，促進學生的綜合語言運用能力和思維能力的發(fā)展。因此，深度學習關注教師在對教材等教學資源進行深入解讀的基礎上，結合學生主體的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領、內容相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入系統(tǒng)的知識結構，引領學生從不同角度或深度對同一主題進行多元化解析。大單元教學能有效地幫助學生逐漸建立起完善的認知結構，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生的思維品質。

二、基于深度學習的大單元教學設計

本文以外研版高中英語新教材必修一“Unit3 Family matters”單元為例，探索如何開展基于深度學習的大單元整體教學設計。

（一）深度研讀教材，探究主題意義，構建單元框架結構

探究單元主題意義在大單元教學設計中起到了至關重要的作用。在進行教學設計的時候，教師應研讀整個單元內容，深度分析教材，探究單元主題意義，根據不同的課時內容，圍繞同一單元主題提煉各語篇的子主題意義，構建各語篇間的有機關聯(lián)，幫助學生理清單元主線，梳理單元框架結構。

必修一“Unit3 Family matters”單元屬于“人與自我”主題語境中的家庭生活。通過深入研讀整個單元內容，確定本單元的主題意義：家庭對于每個人都尤為重要，理解良好家庭關系的意義，自覺傳承中國家庭的優(yōu)良傳統(tǒng)，增進家人之間的理解，維護家庭的和諧。圍繞單元主題，在深度研讀分析各語篇內容之后，提煉各語篇子主題意義。

接下來，教師進一步剖析探究各語篇內容，尋求語篇與單元主題之間的相互聯(lián)系，整合單元內各語篇。教師通過分析家庭生活的不同方面，構建起良好家庭關系中“正確看待并妥善處理家庭矛盾——理解關愛家人，珍愛親情——維護和諧的家庭氛圍”的聯(lián)系，搭建單元框架結構（見圖1）。

（二）聚焦單元主題，確定整體目標，合理安排單元課時

在確定單元主題意義，提煉各語篇子主題之后，制定基于主題意義引領的單元整體目標，規(guī)劃整個單元教學活動。

為了更好地幫助學生探究理解單元主題意義，在單元學習過程中，可以把整個單元分為理解、發(fā)展、實踐三個階段，并且每個階段制定的教學目標都是圍繞單元主題和單元整體目標展開的。根據單元主題，制定了單元目標和課時安排。? ? ? ? （三）基于主題意義，確定課時目標，設計探究學習活動

單元目標的實現(xiàn)依托于學生對單元內各個語篇的深度學習。下面以 Understanding Ideas部分的閱讀語篇“Like father，like son”為例，探討如何對具體語篇進行深度學習。

此語篇類型為反映單元主題語境的戲劇，講述了父子由于立場不同，面對兒子未來職業(yè)規(guī)劃產生分歧和沖突，最終由祖父調和并且化解矛盾的故事。該語篇可以引導學生重視家庭關系；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——孝老愛親，維護家庭的和諧，樹立正確的家庭觀。

通過課前問卷星調查了解到，大部分學生對于家庭的理解和認識有待提高；部分學生在與父母發(fā)生矛盾沖突時，試圖找到妥善方法緩解與家人的矛盾，營造和諧的家庭氛圍。

本課時從學情實際出發(fā)，圍繞主題意義探究，引導學生逐步深化對良好家庭關系的理解，使學生的思維呈螺旋式的上升，通過學習理解，應用實踐，遷移創(chuàng)新三個層次設計了以下教學活動：

首先，在導入環(huán)節(jié)通過觀看短視頻和相關圖片，喚醒學生已有的知識，使學生獲得興趣并引發(fā)思考：

What may the word“you”refer to？

What happened to “I” and “you”？

Guess what happened to the people in the picture？

此后，在學習理解環(huán)節(jié)，通過思維導圖（如圖2），學生了解戲劇的基本要素，對文章的結構有了清楚的認識。

通過role-play reading，學生親身體驗不同角色，感受其心理變化從而產生共鳴；思考：What are conflicts between the characters？ How did they solve the conflicts？

在應用實踐環(huán)節(jié)，教師引導學生分析不同人物角色的性格，闡述對語篇的深度理解。

此后的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，通過回顧課前的關于青少年家庭親子關系現(xiàn)狀的調查問卷，以小組為單位，選取所關注的矛盾沖突，結合實際生活，運用所學的知識，自編自導小話劇，合理選擇解決家庭矛盾的有效途徑。通過此環(huán)節(jié)，學生既提高了語言的運用能力，又提升了自身解決問題的能力，學會關愛家人，樹立正確的家庭觀。此外，鼓勵生生之間進行評價，引導學生進行反思，將教、學、評統(tǒng)一。

最后的作業(yè)環(huán)節(jié)，采用了分層作業(yè)布置，以滿足不同水平學生的需求，對語篇內容進行續(xù)寫和改寫，體現(xiàn)了課堂活動的延伸，深化了語篇主題意義的同時，有助于學生知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在本課時的教學過程中，無論是課時目標的制定，還是課堂活動的設計，都是始終圍繞著單元主題進行。借助生動形象的導入，激發(fā)學生的學習動機和英語的學習興趣，通過不同層次的學生活動，引導學生深入分析語篇，理解主題意義，培養(yǎng)了學生的學習能力，促使學生思維螺旋式的發(fā)展，進而實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

總之，基于深度學習的大單元教學突出了學生的主體地位。通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新形式多樣的學習活動，促使學生思維從低階到高級的穩(wěn)步提升發(fā)展，學生在整個單元學習中逐步實現(xiàn)語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的綜合融合發(fā)展。此外，大單元教學有助于教師改變教學觀念，對教學資源進行整合規(guī)劃，形成整體化的教學思維，對教學活動和教學評價進行全方位、多角度的設計，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一長遠目標融入到單元目標和課時目標中，挖掘單元主題語境中蘊藏的育人價值，在傳授知識的同時，進一步提升學生的思想道德水平，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，落實立德樹人的根本任務。

（徐德明）