淺談現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中有效朗讀的教學(xué)策略

黃森苗

摘要：在語文教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)代文占有很大的比重，與唐詩宋詞或者晦澀難懂的古文不同，現(xiàn)代文的教學(xué)工作并不需要太過密集的知識(shí)傳授，通過學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀也能夠掌握一步分現(xiàn)代文中所需要掌握的知識(shí)。而在對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，有效朗讀作為閱讀的一個(gè)重要組成部分。在現(xiàn)代的語文教學(xué)課堂中，有效朗讀是一種較為有效的現(xiàn)代文閱讀手段通過大量的有效朗讀，學(xué)生們能夠在課堂上體會(huì)到課文當(dāng)中對(duì)意境的傳達(dá)，以體察思想感情帶入境的方式幫助學(xué)生快速掌握文章當(dāng)中的意境，以此提高中學(xué)教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效朗讀；教學(xué)策略

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是較為重要的部分，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在初中教材當(dāng)中，其所編選的眾多優(yōu)秀文化作品都包含著作者正式的文學(xué)情感，是人類智慧和情懷的重要體現(xiàn)，作品中常常也透露出作者在這些作品當(dāng)中所表達(dá)的思想感情，以文字為載體在學(xué)生當(dāng)中傳遞。通過閱讀這些作品，除了將作者的精神進(jìn)行傳遞外，也能夠提高人的素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還能夠潛移默化的提高學(xué)生在文學(xué)方面尤其是閱讀方面的良好習(xí)慣和素養(yǎng)。因此，在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)中閱讀教學(xué)已經(jīng)成為越來越重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在語文的教學(xué)當(dāng)中逐漸占據(jù)了越來越重要的地位。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)的必要性

語文閱讀能力是一種通過文字獲得信息的一種溝通交流方式，以文字的閱讀與理解為主，這其中包含了對(duì)信息的表達(dá)以及接收等方面的各種技能。現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)于信息的獲取往往也有很大一部分需要依賴于文字的方式進(jìn)行信息的傳遞和獲取，重要的信息傳遞更是需要復(fù)雜的文字進(jìn)行傳遞，來確保信息不會(huì)再傳遞的過程當(dāng)中出現(xiàn)偏差。因此在實(shí)際生活當(dāng)中，閱讀能力在信息傳遞過程當(dāng)中所占有的地位是十分重要的，這也是一種現(xiàn)代日常生活當(dāng)中必不可少的能力。

在初中的語文學(xué)習(xí)中，需要對(duì)學(xué)生在閱讀能力方面進(jìn)行著重的培養(yǎng)提高，不僅為之后高中甚至大學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生在今后的社會(huì)生活當(dāng)中更好地掌握一項(xiàng)信息方面的相關(guān)技能。也是出于這方面的考慮，在如何提高學(xué)生閱讀理解的能力這一問題上，已經(jīng)取得社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，對(duì)于語文當(dāng)中相關(guān)技能的教育，也在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了越來越重要的作用。尤其是在全面施行新課改之后，現(xiàn)代文的作用不斷提高，對(duì)于初中生文學(xué)的閱讀理解能力尤其是現(xiàn)代文教學(xué)，又提出了新的要求。這也在不斷的要求現(xiàn)代文中閱讀教學(xué)工作要不斷地進(jìn)行專業(yè)和系統(tǒng)方面的提升，在教學(xué)方式和其他教學(xué)有關(guān)的方面進(jìn)行改善，借此來提高在中學(xué)生中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的閱讀水平。

二、目前我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)中有效朗讀的現(xiàn)狀

教學(xué)的單一化是目前在我國(guó)初中語文教學(xué)工作中一個(gè)重要的缺陷。目前的語文教學(xué)當(dāng)中最常用的教學(xué)方式是都是通過教師事前備課在課上通過教師對(duì)文章的解析進(jìn)行分析教學(xué)，學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶相關(guān)的思想和文章中的寫作技巧。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致了，在初中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生僅僅能掌握文章中的“硬性”指標(biāo)對(duì)于文章本身的思想和文學(xué)情懷并不能得到充分的理解，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀理解并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具有自我意識(shí)的分析。正是由于這樣的情況，也導(dǎo)致了很多的學(xué)生在課堂之上缺乏對(duì)于文章學(xué)習(xí)的興趣，逐漸失去了語文閱讀的興趣。以這樣的情況發(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師失去教學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兩者共同作用，導(dǎo)致我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教學(xué)上方的主觀能動(dòng)性的缺失。

（一）教學(xué)者課前準(zhǔn)備的不充分

語文閱讀的課程，以及在課堂之上進(jìn)行的現(xiàn)代文的語文閱讀教學(xué)，主要的內(nèi)容都是依賴教師的各種課堂準(zhǔn)備來實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)代教學(xué)中，由于課程緊，信息量大，一般情況下在初中語文教師的課前準(zhǔn)備當(dāng)中很多都有著不夠充分的問題，教授之前也不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)先知指導(dǎo)。而在人教版的初中文章的選集當(dāng)中，有些文章所具有的信息以及傳達(dá)的作者意圖實(shí)際上僅靠目前規(guī)定的課時(shí)難以完成對(duì)這類信息的傳達(dá)，這也就使得在學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，只能粗略的對(duì)這些文章進(jìn)行了解，并不能做到細(xì)致的閱讀，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免的出現(xiàn)一定的疏漏。

（二）在有效朗讀方面缺少有效的引導(dǎo)和相關(guān)課程

朗讀是對(duì)一個(gè)文章所做的最直觀的閱讀方式，在進(jìn)行有效朗讀的過程中，一般情況下課程方面的安排力度都是有所不足的，由于時(shí)間和教學(xué)人數(shù)的限制，教師不能夠?qū)W(xué)生的有效朗讀情況進(jìn)行逐一了解，在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行的有效閱讀缺乏正確的引導(dǎo)。并且，在教學(xué)過程中對(duì)于書面的知識(shí)傳授往往要超過對(duì)閱讀等實(shí)際技能的重視程度，因此在教學(xué)的過程中學(xué)生之間缺少最基本的閱讀方面的引導(dǎo)，在閱讀的課程上也會(huì)因?yàn)槿藬?shù)和工作量的限制有所減少，這也就導(dǎo)致了在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中對(duì)于有效朗讀量的缺少。

（三）有效閱讀當(dāng)中的問題

在學(xué)生的有效閱讀當(dāng)中由于中學(xué)生當(dāng)中大部分學(xué)生的對(duì)于文學(xué)的積累還稍顯不足，有些文字在讀音已經(jīng)當(dāng)中的使用還不能夠熟練掌握，也就導(dǎo)致，一些文章當(dāng)中的朗讀當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀的問題出現(xiàn)。在朗讀的情感把握上，也是由于缺乏準(zhǔn)備或者缺少對(duì)文章情感的把握，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中閱讀感情的隨意，雖然能夠發(fā)揮出閱讀的技巧但是與文中已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。在中學(xué)的語文課程方面，脫離了小學(xué)的范疇之后，在初中的語文課本當(dāng)中即便是現(xiàn)代文，也會(huì)有很多相對(duì)較為生僻的字，一些字的讀音再具體的語境當(dāng)中也有不同的表達(dá)，在閱讀當(dāng)中如果對(duì)這些因素不加注意，那么很有可能影響閱讀的有效性。

（四）在有效朗讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

對(duì)一篇文章進(jìn)行朗讀，對(duì)朗讀目標(biāo)的理解就需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，課堂上，不少老師喜歡讓學(xué)生自主去理解文章自主去體會(huì)并通過朗讀的方式進(jìn)行文章的理解與感情體會(huì)，以學(xué)生喜歡的方式對(duì)課文進(jìn)行自由式的朗讀，這種方式的確能夠有效提高學(xué)生在朗讀方面當(dāng)中的興趣，但是不加以正確的引導(dǎo)也容易使朗讀最終演化得自由散漫。在語文課文的學(xué)習(xí)中，閱讀，朗讀并非無所不能，過度的朗讀并不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)知，在課堂中的朗讀當(dāng)中出現(xiàn)的“齊讀”等閱讀方式僅僅停留在形式上，學(xué)生對(duì)于閱讀以及朗讀逐漸失去興趣和熱情，也非常不利于文章的理解與傳授。朗讀本身是一種促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的有效方式，但是在錯(cuò)誤的時(shí)間采用了錯(cuò)誤的形勢(shì)來進(jìn)行，無疑會(huì)使得朗讀在教學(xué)過程中呈現(xiàn)一種“雞肋”的形勢(shì)，無論在課堂之中如何強(qiáng)化，如何反復(fù)應(yīng)用，朗讀在這樣的情況下都已經(jīng)失去了一個(gè)文章理解方式的“有效性”。

（五）朗讀與閱讀之間的關(guān)系模糊

有效朗讀對(duì)于課文閱讀有著十分重要的幫助。進(jìn)行課堂的朗讀工作時(shí)一些教師會(huì)將朗讀當(dāng)成閱讀，并且通過在班級(jí)當(dāng)中全體朗讀的形勢(shì)進(jìn)行閱讀的教學(xué)。這樣一來我們只能夠得到千篇一律的朗讀方式而且也無助于學(xué)生對(duì)于課文的理解，而且應(yīng)用這種方式還會(huì)使得在學(xué)生當(dāng)中模糊了朗讀與閱讀之間區(qū)別，過度強(qiáng)調(diào)朗讀帶來的效果，使課堂當(dāng)中對(duì)于文章學(xué)習(xí)方式的僵化，在課堂當(dāng)中形成了固定的朗讀模式，并將朗讀替代了一般閱讀，這樣一來不僅在課上學(xué)生沒有對(duì)課文進(jìn)行更深層次的領(lǐng)會(huì)，在課下也會(huì)失去對(duì)課文進(jìn)行溫習(xí)的興趣。

三、有效朗讀在教學(xué)層面的策略

（一）教師需要在課前做好朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的意義十分重要，因此需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在初中的語文教學(xué)中，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生的有效朗讀以預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自主掌握課文當(dāng)中一些詞匯或者生字的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槭亲晕医鉀Q的難點(diǎn)，也會(huì)加深學(xué)生的記憶，為課文的閱讀和記憶提供便利。此外，課文的正確認(rèn)知也是需要在課前進(jìn)行重點(diǎn)掌握的，文章當(dāng)中的思想感情也能夠通過朗讀進(jìn)行有效表達(dá)，因此朗讀對(duì)于師生雙方來講都有著不同程度的意義，對(duì)于教師來講有效的朗讀本就是一個(gè)十分必要的教學(xué)手段，是一個(gè)學(xué)習(xí)語文的最佳手段，對(duì)學(xué)生來說有效的朗讀有助于學(xué)生理解文中的感情與課文中含有的文學(xué)技巧，因此在預(yù)習(xí)當(dāng)中，朗讀的方式應(yīng)當(dāng)是出聲的朗讀，通過訓(xùn)練自身的發(fā)聲，加深對(duì)課文的印象。預(yù)習(xí)工作并不受地域限制，同時(shí)也不會(huì)有滲出課堂中的緊張感。這樣也可以讓學(xué)生能夠在更好的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)朗讀的技巧而不受干擾。

（二）教師教學(xué)當(dāng)中的示范作用

傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)的課文進(jìn)行范讀，而在應(yīng)用了多種媒體技術(shù)的新式課堂中，音頻設(shè)備的應(yīng)用更是放大了教師范讀的作用。盡管在語文的教學(xué)當(dāng)中一些教師發(fā)揮出的作用被逐漸取代，但是仍然不能夠減少教師對(duì)于朗讀當(dāng)中的示范作用。在進(jìn)行課文教學(xué)當(dāng)中以朱自清的《春》為例，若想要將作者表達(dá)的有色景觀通過文字和朗讀的方式展示與人前，那么來自教師的范讀工作是必不可少的，在更多的文章當(dāng)中對(duì)于畫面的描寫都是需要通過帶有感情色彩的朗讀來進(jìn)行表達(dá)的，而一般的學(xué)生并不能夠馬上領(lǐng)會(huì)這一已經(jīng)，還需要教師在其中起到示范的作用。有效朗讀并非是沒有目的大聲復(fù)述，通過對(duì)文章進(jìn)行感悟和解讀才能夠得到最真實(shí)的文章情感的描繪，因此在課文朗讀階段，教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行正確的解讀。

（三）在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

在教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣不僅可以使學(xué)生能夠更深入的了解文章、體會(huì)作者的內(nèi)心，還可以使學(xué)生獲得更多閱讀的樂趣，并且提高對(duì)文章的鑒賞能力。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以通過對(duì)學(xué)生多多提問為什么、讓他們推敲使用優(yōu)美句子的用意等方式進(jìn)行點(diǎn)撥。通過這些方式，學(xué)生們不僅能夠提高對(duì)句子及文章的賞析能力，還可以通過文章中的字里行間對(duì)作者的思想有更加深刻的感悟，并根據(jù)教師的提問進(jìn)一步揣摩文章的言外之意。例如在《故鄉(xiāng)》里，對(duì)于中年閏土這個(gè)人物的外貌和神態(tài)描寫時(shí)所體察到的變化，讓學(xué)生去揣摩其中的含義。

（四）進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

教師在教授完每一篇文章時(shí)都應(yīng)該對(duì)與文章相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。教師們可以通過從作者的指導(dǎo)思想、寫作主題和相關(guān)作品上進(jìn)行拓展延伸，并且可以介紹作者相關(guān)的一些作品。這樣一來，不僅可以使學(xué)生對(duì)作者及文章有更深入的了解和體會(huì)，還能夠使他們擁有更加豐富的知識(shí)。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)與有效朗讀的措施

（一）激發(fā)閱讀和朗讀的興趣

在參與學(xué)習(xí)的過程中，由于我們從某一方面中獲得了知識(shí)或體會(huì)到了樂趣得到了某些心理或精神上的滿足，從而對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。良好的閱讀興趣不僅可以提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，還可以陶冶學(xué)生的情操。在《我的叔叔于勒》中，可以讓學(xué)生去想像一下，當(dāng)時(shí)的窮困潦倒的形象有沒有可能于勒假扮的，如果是這樣，下面的情節(jié)會(huì)怎樣的發(fā)展呢？從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀任務(wù)是當(dāng)前我國(guó)教師義不容辭的責(zé)任。只有激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們愛上閱讀、享受閱讀，才能夠使初中語文閱讀的教學(xué)更加有效。

（二）對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對(duì)一些課文當(dāng)中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教授《背影》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解作者在入學(xué)過程的心境，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)開學(xué)的情境，讓學(xué)生體會(huì)父親為我們的付出，以及深沉父愛的體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)同學(xué)之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)前形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競(jìng)爭(zhēng)，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級(jí)的學(xué)生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對(duì)獨(dú)生子女來講，在班級(jí)當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。

五、結(jié)語

在課堂中進(jìn)行的有效閱讀，給學(xué)生帶來的好處還遠(yuǎn)不止這些。通過對(duì)中學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中教師教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，在課堂里，教學(xué)的效果也在不斷的提高。文學(xué)本身在不同的個(gè)體當(dāng)中都有著不同的理解，只有學(xué)生能夠擁有自我意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析，才能夠真正的滿足教學(xué)的意義，朗讀只是其中的一個(gè)手段，但是也建立在學(xué)生的理解之上，只有達(dá)到的教學(xué)的效果學(xué)生才能真正的做到有效朗讀。

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