淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)

馬田

摘要：教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是教師必備的基本能力之一，是指教師在面對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件時(shí)，能夠從容自若，敏銳地選擇恰當(dāng)措施以巧妙解決的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)具有偶發(fā)性、創(chuàng)造性、準(zhǔn)確性、巧妙性，常用的教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的技巧有懸掛調(diào)整、無(wú)言控制、抓住契機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、即興幽默等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)變藝術(shù)

一、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的含義

教學(xué)應(yīng)變能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)意外發(fā)生的情況，能夠敏銳地洞悉學(xué)生思維活動(dòng)的勢(shì)態(tài)，并迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施以確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教材之間三方互動(dòng)的過(guò)程，在這種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些我們意想不到的教學(xué)情境，因而能夠及時(shí)調(diào)控課堂進(jìn)程，保證教學(xué)順利進(jìn)行，是每一位優(yōu)秀教師必備的基本技能。從根本上說(shuō)，教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)就是教師在面對(duì)這些偶發(fā)事件時(shí)，能夠敏銳地反應(yīng)出處理方案，并迅速以靈活的教學(xué)方式妥善解決問(wèn)題，從而化險(xiǎn)為夷，出現(xiàn)柳暗花明的教學(xué)佳境。

二、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)特點(diǎn)

（一）偶發(fā)性

教學(xué)過(guò)程雖然是有序的，會(huì)按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序逐次展開(kāi)，但教師要面對(duì)的是幾十個(gè)有生命有思想的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展、思維方式各不相同，因而在雙邊交流的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中，課堂突發(fā)事件的隨機(jī)性是很強(qiáng)的。教師既無(wú)法估測(cè)它會(huì)在什么時(shí)候發(fā)生，也難以預(yù)料它會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)。教師沒(méi)有辦法在事先就做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的未知事件， 只能具體問(wèn)題具體分析。

（二）創(chuàng)造性

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教學(xué)應(yīng)變有賴于教師的虛心請(qǐng)教和認(rèn)真模仿，但每一位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的學(xué)生和教學(xué)情境都是不同的，每一次的偶發(fā)事件也不會(huì)雷同。這就更需要教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。不能刻板的完全復(fù)制別人成功的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)現(xiàn)成的模式能夠應(yīng)對(duì)所有的偶發(fā)事件。

（三）準(zhǔn)確性

教師在面對(duì)教學(xué)偶發(fā)事件時(shí)要能夠迅速對(duì)事件作出分析判斷并準(zhǔn)確地抓住事件的關(guān)鍵， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮其心理狀態(tài)，選擇妥善的解決方案， 對(duì)癥下藥。切記不可濫用懲罰或者贊許， 給學(xué)生造成自卑或者自負(fù)心理。并且一節(jié)課只有短短的45分鐘，如果采取了不當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，甚至有可能延誤預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度。

（四）巧妙性

大部分教師在教學(xué)經(jīng)歷中都曾遇到過(guò)偶發(fā)事件，但并不是每一位教師都能夠從容自若地巧妙處理，有的教師或手足無(wú)措或?qū)擂坞y堪。巧妙地處理偶發(fā)事件， 就是要在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜， 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

三、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的技巧

（一）懸掛調(diào)整

在課堂教學(xué)中， 由于每個(gè)學(xué)生思維方式各不相同，往往會(huì)出于好奇心或求知欲而提出一些教師意想不到的問(wèn)題或者學(xué)術(shù)上還沒(méi)有定論的問(wèn)題，使得教師一時(shí)不知道如何回答，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相告， 或?qū)⑦@些問(wèn)題留給全體學(xué)生課后思考，而不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)由學(xué)生們課后討論后匯報(bào)此問(wèn)題，同時(shí)也使得學(xué)生的思維得到激發(fā)和碰撞。

（二）無(wú)言控制

當(dāng)課堂教學(xué)正在有序進(jìn)行時(shí)，某個(gè)學(xué)生由于對(duì)老師抱有成見(jiàn)或者對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，而在課堂上睡覺(jué)或者肆意搗亂，但對(duì)周圍影響不大，教師可采用邊授課，邊用目光、手勢(shì)，走進(jìn)學(xué)生等非語(yǔ)言控制方法，既可達(dá)到提示、警醒、批評(píng)教育學(xué)生的目的，又避免了讓學(xué)生當(dāng)眾出丑引起過(guò)激行為，產(chǎn)生心理傷害。而當(dāng)出現(xiàn)了范圍較廣的擾亂課堂行為時(shí)，如幾個(gè)同學(xué)在教室里竊竊私語(yǔ)，此時(shí)教師可暫停講課，以沉默引起學(xué)生的注意力，這樣既沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)而起到維持課堂教學(xué)秩序的作用。

（三）抓住契機(jī)

在教學(xué)活動(dòng)中，如果由于教師自身的失誤而擾亂了原有的課堂結(jié)構(gòu)，如忘記了板書(shū)課題、漏講知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題。此時(shí)教師也不必慌張，可以臨時(shí)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，如提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，教師抓住時(shí)機(jī)寫(xiě)上板書(shū)課題，或者補(bǔ)充漏下的知識(shí)點(diǎn)。使板書(shū)課題變?yōu)楸竟?jié)課的結(jié)尾點(diǎn)題，既點(diǎn)明了文章的主旨，又完整了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）因勢(shì)利導(dǎo)

從問(wèn)題中找到積極、有利的因素，順勢(shì)而發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中處理意外情況，最有效的方法就是在學(xué)生的思考邏輯中找到積極的因素之后沿著學(xué)生的思維軌跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，在一個(gè)人情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，更易接受新知識(shí)。因而教師要運(yùn)用善于因勢(shì)利導(dǎo)的技巧，敏銳地發(fā)掘可利用因素，在解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，巧妙地將其納入到預(yù)設(shè)的課程體系中，使教學(xué)順暢地進(jìn)行。

（五）即興幽默

即興幽默也是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)中的基本技巧。偶發(fā)事件與意外情境往往使教師陷于被動(dòng)，巧妙的幽默可以化敵為友緩沖對(duì)立，使原本尷尬緊張的課堂氣氛變得活躍輕松。將斥責(zé)蘊(yùn)含于幽默之中，可以使學(xué)生更愉快的接受批評(píng)。并且學(xué)生懂得老師良苦用心之時(shí)也會(huì)更加感激教師，大大降低以后犯錯(cuò)的幾率。同時(shí)，幽默也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，適當(dāng)?shù)挠哪梢哉{(diào)節(jié)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞感，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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