成都信息工程大學漢語初級水平留學生漢字教學研究

周校

摘要：漢字教學是對外漢語教學中的重要組成部分，也是留學生（特別是非漢字文化圈留學生）學習漢語的難點。在一學期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，因為漢字數(shù)量大、結構復雜并且筆畫多等特點，學生很容易出現(xiàn)畏難情緒和學習興趣低落的問題。因此，本文試圖從漢字的結構特點入手，結合自己在成都信息工程大學一學期的漢字課教學情況，梳理漢字教學中相關的具體教學步驟以及穿插于其中的多種形式的教學方法。

關鍵詞：漢字教學；初級水平；漢字教學法；漢字教材

一、學生以及教材情況介紹

成都信息工程大學國際合作與交流處近年來致力于來華留學生漢語教學，招生規(guī)模逐年擴大。我于2016～2017秋季學期任教該校初級班漢字課，班級實行小班教學，班上共有7位來自不同國家的留學生，所用教材為《漢字速成課本（第二版）》。

目前的對外漢語教材品類繁多，但漢字相關教材相對較少，《漢字速成課本》為目前國內各高校所采用的較多的漢字教材?！稘h字速成課本》不依賴于任何綜合教材，可以獨立學習；注重教授學生掌握漢字構字規(guī)律，以利學生從形、音、義三方面迅速掌握800個基礎漢字。它是專為零起點歐美學生編寫的漢字教材。①

《漢字速成課本（第二版）》全書共20課。每課分為“漢字知識”、“奇妙的漢字”、“學習建議”和“復習”四個部分。針對學習的難點與可能出現(xiàn)的偏誤，設計了“奇妙的漢字”與“學習建議”。另外，課本中的練習數(shù)量較多，類型豐富，按照記憶原理，將每課較多地生字分成利于記憶的小組塊，提高漢字的記憶效率。課本中筆畫分為基本筆畫與復合筆畫，基本筆畫包括基本筆畫和基本筆畫的變形；復合筆畫包括依附筆畫及其他筆畫。

《漢字速成教材（第二版）》所用的處理漢語、漢字關系的方法是字本位的方法。這是一種把漢字作為基本單位進行教學的方法。此方面的教材，最典型的是法國巴黎狄德羅第七大學白樂桑先生和北京語言大學張朋朋先生合作的《漢語語言文字啟蒙》。教材開卷就介紹了漢字的概貌，其中特別突出了漢字的筆畫。教學順序則是：字、詞、句、文。作者以“字”為漢語的基本結構單位和教學的起點。白樂桑的字本位教學思想貫徹教材始終，在整個教學過程中突出體現(xiàn)在字的書寫、字的理據(jù)、字的擴展三個環(huán)節(jié)上。教材抓住了漢字的特殊性，較好地認識到漢語和漢字的特殊關系，在以詞本位為主旨的對外漢語教材中獨辟蹊徑，很有研究價值。

二、漢字教學在對外漢語教學中的重要性

世界上的文字分為兩類：表意文字和表音文字。漢字屬于表意文字，它是從文字的形體直接顯示語義信息的。它經(jīng)過了由圖畫文字到表意文字的階段，并且持續(xù)不停的隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，沿用至今，成為世界上唯一的有著嚴密體系的表意文字。從字形的特點來看，漢字是在兩維空間的平面上進行構形的，因此也被為“方塊字”。漢字在結構上，分為獨體字和合體字。

對外漢字教學，是“以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動。漢字教學的根本目的是講清楚現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學生讀寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語?！?/p>

對外漢語教學創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。1983年全國性的學術團體“中國教學學會對外漢語研究會”的成立，標志著對外漢語教學學科的正式誕生。1984年正式確定學科的命名。隨著中國綜合國力的提升，世界各國同中國之間的交流、合作日益緊密，中華文化在全球的傳播速度在逐步加快，漢語逐漸成為最有影響力的語言之一。王力先生在為《語言教學與研究》創(chuàng)刊五周年題辭中寫道：“對外漢語教學是一門科學”。

德語區(qū)漢語教學協(xié)會會長柯彼德在國際漢語討論會中說：“漢語教學今天面臨的最大的挑戰(zhàn)，一方面是文化和語言教學的融合， 另一方面是漢字的教學。如果不接受這兩場挑戰(zhàn)并馬上尋找出路， 漢語教學恐怕沒有再向前發(fā)展的可能性。” 在對外漢語教學中，漢字教學相對困難，目前的對外漢語教學側重聽、說、讀的訓練，而往往忽視了文字書寫訓練。作為書寫形式符號系統(tǒng)的漢字，既是認識漢語文化世界的工具，也是交流思想感情的工具，這是漢字具有的認知和交際功能。

喬姆斯基曾說過：“語言教學的同時也是一種文化教學的過程?！敝袊幕钪苯拥妮d體就是漢字，大部分外國留學生來到中國最主要的原因是對古老深厚的中國文化的向往，漢字的學習是了解中國文化為有效的途徑之一，也是對外漢語教學的關鍵。通過漢字使用頻率的統(tǒng)計，常用字在三千到六千之間，通過對這些文字進行分析發(fā)現(xiàn)：漢字有一百六十多個的基本部件組合而成，每個部件就是一個獨立的象形字，由于文字的演變，字根的增減變形，每個象形字的背后都有著很深的歷史文化。所以，對外漢字教學作為外漢語教學的重要而困難的部分，其教學研究是重中之重。

三、教學實踐所用的漢字教學法

在實際的教學過程中，考慮到學生漢語水平參差不齊以及漢字本身的特點，在漢字課漢字教學過程中，采用了以下幾種教學方法：

（一）部件教學法

就是利用漢字的部件拆分開來，進行漢字結構分析的教學方法。部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。部件的分類：根據(jù)能否單獨成字分為成字部件和非成字部件：例如“門”“目”“廠”為成字部件， “氵”“犭”為非成字部件。

漢字拆分原則是：首先，字形結構符合字理的，按字理進行拆分。例如：“分”拆分為“八、刀”，“晴拆分為“日、青”。其次，無法分析字理的，或字形與字理矛盾的，依字形進行拆分。如：“朋”拆分為“月、月”，“執(zhí)”拆分為“扌、丸”。 最后，筆畫交叉重疊的，不拆分。如：“串”不拆分為“中、中”，“東”不可拆分為“七、小”；拆開后的各部分均為非成字部件或均不再構成其他漢字的，不拆分。如：“非”不可拆分。因構字造成基礎部件相離的，拆分后仍將相離部分合一，保留部件原形。如：“裹”拆分為“衣、果”。部件教學法從漢字自身特點出發(fā)，通過分析漢字的內部構造，將音義形有機的結合起來進行教學，有其自身的優(yōu)點，同時也存在一定的不足之處：這種方法并非依據(jù)漢字的字理加以分析辨別，無形中割裂了漢字所包含的文化信息，無助于外國學習者漢語思維習慣的養(yǎng)成。

（二）聲符教學法，又叫音符教學法

形聲字的聲旁也叫做聲符，是結構中表音的部分，無論是聲韻調相同還是不同，聲符的表音都有一定的規(guī)律。聲符教學法就是運用形聲字聲旁對于漢字讀音的識記，以聲旁字與由它所組成的形聲字之間的讀音關系，以及以聲旁字與由它所組成的形聲字的常用程度之間的聯(lián)系這兩個方面進行教學的方法。

例如：“迷、咪、謎、瞇、脒、洣”，這些字都有共同的聲旁“米”，聲韻相同，聲調不同?！胺?、坊、防、妨、肪、房、仿、訪、紡、舫、放”等這些字是以“方”為聲符的形聲字，教授一個“方”字，就帶出了 10 多個以“方”為聲符的形聲字，這對于教師進行漢字教學或學生們來學習漢字都是十分方便的。又比如，以“旁”為聲符的形聲字有“滂、螃、鳑、耪、膀、搒、磅、蒡、嗙、鎊、艕”等。這樣“以聲串字”的方法，對于學習者識別漢字有很大的幫助作用。聲符教學法對于初級水平的外國學生來說，可以幫助他們盡快的克服漢字的畏難思想，使他們盡快掌握所學的生字，取得良好的教學效果。但是，由于關于聲旁的歸納還沒有一個較為合理和科學的分類，并且有相當一部分數(shù)量的獨體字沒有明顯的聲旁，所以，這種教學方法還是存在一定弊端的。

（三）義符教學法

義符又叫意符、形旁，是通過形旁與漢字之間的意義聯(lián)系進行的教學方法。漢字系統(tǒng)中有大量的有規(guī)律可循的形聲字，許慎的《說文解字》，共收錄小篆形體 9353 個，其中形聲字就有 7697 個。②絕大多數(shù)形聲字的形旁與意義都有一定聯(lián)系。比如“提、抱、揣、握、抓”等字都有共同的形旁“扌”，表示的都是與手部有關的動作?！俺?、叫、呼、吸、吐”等字都有共同的“口”，表示的都是與“口”有關的動作。而這些表示意義的字符追根溯源，都是可以獨立成字的整字。對外漢字教學中，義符教學法著眼于整字，利用象形字中的形態(tài)聯(lián)想來幫助學習者記憶。字形的右旁是“又”，“又”是手的意思，表示人用手旋轉紡錘。這樣詳盡生動的解釋，不僅讓學習者記住了同一形旁，不同意義、不同讀音的生字，還了解了跟這些漢字息息相關的當時的生活方式和思想文化。

四、總結

對外漢字教學是對外漢語教學中的重要環(huán)節(jié)，對于許多留學生而言，也是不易克服的“難關”，然而要想獲得全面的漢語技能，系統(tǒng)的學習漢字是漢語學習中的必經(jīng)之路，這就對外漢語教學提出了更高的要求，不僅讓留學生聽得懂漢語，說得出漢語，更重要的是通過適合的對外漢字教學方法，幫助留學生透過漢字背后的中國文化全面解讀漢字，真正使留學生把漢語言運用自如，真正理解漢字的含義，領悟漢字構形的特點。在對外漢字教學中，通過不斷創(chuàng)新實踐，讓學生更容易理解漢字的特點和規(guī)律，不僅掌握漢字的表面，更能理解漢字所蘊含的巨大魅力，做到既知其然有知其所以然，為自己的漢語學習打下堅實的基礎。

注釋：

①柳燕梅.《漢字速成課本》.北京：北京語言文化大學出版社，2014.03

②許慎（東漢）.《說文解字》.中華書局， 2012.04

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007，06.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2010，01.

[3]柳燕梅.漢字速成課本[M].北京：北京語言文化大學出版社，2014，03.

[4]許慎（東漢）.說文解字[M].中華書局，2012，04.