對外漢語教學中記敘文寫作技能訓練的方法與測試

王星繁

摘要：記敘文是在生活和工作中經常應用的一種文學體裁，因此掌握記敘文的寫作方法對漢語作為第二語言的學習者來說是十分必要的。記敘文寫作技能訓練方法有模仿寫作、自由寫作、任務寫作、過程寫作，要針對學生水平合理運用。掌握學生的寫作水平的主要手段就是測試。

關鍵詞：記敘文；寫作技能訓練方法；測試

漢語寫作一般按照文體來進行，選用的文體主要為記敘文、應用文、議論文和說明文，這四種文體在日常生活中接觸多、實用性強。排列的方法一般是記敘文、應用文為先，議論文和說明文為后，這是按照由易到難安排講課順序的。不同水平的漢語作為第二語言的學習者，在聽力課、口語課、閱讀課、寫作課、綜合課等課程都會學習記敘文，只是不同課程的側重點不同。

一、記敘文的特點

記敘文就是敘述內容的線性排列，分寫事和寫人兩種。記敘文包含六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。每篇記敘文都有貫穿全文的一條主線。常見的記敘的線索有六種：以時間的推移為線索、以空間的變換為線索、以人物為線索、以中心事件為線索、以某一實物為線索、以某一問題為線索。如《發(fā)展?jié)h語·中級寫作》中的第八課《到底發(fā)生了什么事》就是以問題為線索。記敘文中必包含連接性成分——連接性詞語，它們可以連接多種語義關系的語句，是語篇中最基本、最直接的銜接方式。一般的語篇教學，都將連接性成分訓練作為重要的內容。羅青松（1998）有一個關于連接成分的簡表，列舉了表達17種語義關系的連接成分，現(xiàn)摘錄如下：

漢語句子、語段之間的語義關系與相應的連接成分

時間：原先、事先、很久、以前、不久前、過不多久、隨之、隨后、接下來、

曾幾何時、頃刻之間、片刻

序列、列舉：首先、其次、最后、第一、一則、再則、其一、進一步說

加和 相應的、無獨有偶、再說、此外、還有、更有甚者、此外、另外、補充

一點、除此之外

真相、實情：其實、實際上、確切地說、老實講、不瞞你說、說句心里話

轉折、選擇：要不、但是、不過、然而、閑話少說、言歸正傳

條件：要是、不管怎樣、無論如何、無論、不論、要不是這樣、否則

讓步：退一步說、自然、誠然、固然、當然

結果：終于、果然、不出所料、果不其然、果真、難怪、怪不得、原來如此

原因：所以、于是、因此、因而

目的：為此

解釋：這就是說、換句話說、也就是說、具體來說、具體地說

舉例：拿……來說、例如、比如說、舉個例子、以……為例

題外、補充：還有、另外、再說、補充一句、順便說一下、順帶提一下、附帶說幾句

歸納總結：總之、綜上所述、總而言之、一言以蔽之、一句話、總的來看

意外：誰知、哪料到、突然、猛然間、豈料、豈知

推論：不用說、由此可見、顯然、毫無疑問、可以肯定、這意味著、這說明

比較、對比、對立：同樣、相比之下、與此相比、對比之下、相形之下、與此相反、相反、反之

二、記敘文寫作技能訓練的方法

寫作教學作為語言技能教學的一個重要組成部分，起到了協(xié)調語言能力、促進語言發(fā)展的作用，因此進行記敘文寫作技能訓練很有必要。針對不同水平的漢語作為第二語言的學習者應采用不同的記敘文寫作技能訓練的方法。本人通過觀摩對外漢語寫作課，認為對初級水平的學生來說，主要采用模仿寫作的方法；對中級水平的學生來說，主要采用自由寫作和任務寫作的方法；對高級水平的學生來說，主要采用過程寫作的方法。

（一）初級水平——模仿寫作

初級水平的學生主要以口語課和聽力課為主，寫作課占的比重較低。由于學生會寫的漢字數(shù)量有限，掌握的詞匯量有限，因此初級學生只能寫出單個的句子或簡單的語段。因此應采用模仿寫作的訓練方法。以解決句內的語言結構為主要的教學目標，側重訓練學生的詞語搭配能力，正確使用標點符號的能力。

模仿寫作吸收了聽說法注重語言結構訓練的思想，一般從語言形式入手，學生做各種形式的句子練習（填空、造句、變換句式等）。模仿寫作的特點是實行分解訓練的方法，提供寫作的范本，強調語言表達的正確性。模仿寫作的常用方法有變換式、問答式、引導式。初級水平應加強句子的練習，首先學習具有記敘性的句子。因此應為學生提供具有連接性詞語的語句作為范本，讓學生掌握連接性詞語的運用。

1.變換式。學生根據提供的語段，或改變說話人的身份，或將對話文體改為敘述文體，或改變其中的某一語法句式，進行再次寫作。如《成功之路·順利篇》第二冊的課文《手里拿著紅色的手機》是對話文體，對話人為大衛(wèi)和瑞貝卡?？蓪⒃撐母膶懗傻谌朔Q的敘述文，并要使用存現(xiàn)句式。

2.問答式。圍繞著一定主題，教師提出很多問題，對這些問題的回答實際上就構成一篇文章。如“初級水平學生的自我介紹”，可以提出以下問題：

你姓什么？

你叫什么名字？

你是哪國人？

你學習漢語多久了？

你喜歡做什么？為什么？

學生回答所提的問題，再加上相應的連接性成分，就可以寫成一段話。

3.引導式。老師一般借助各種表格、圖片等形象化的材料來提示所寫的內容，也可以提供一些連接成分或提示性的句子，學生必須運用上所給的材料來描述和表達。

（二）中級水平——自由寫作、任務寫作

中級水平的學生以句子之間的連接為主要的教學目標，重點訓練其銜接連貫的能力。中級水平學生掌握的詞匯量、漢字、語法知識已達到訓練其組織段落及語篇的能力。因此中級水平的學生適合采用自由寫作和任務寫作的訓練方法。

1、自由寫作。自由寫作的一個常用方法就是“頭腦風暴”，也叫“激情聯(lián)想”，自由寫作能激發(fā)寫作者打開思路。自由寫作強調寫作的量，關注內容的表達，重視語言功能而不是語言形式。因此最后根據記敘文的六要素或按照以上任一線索將句子、段落組織成文章。endprint

2、任務寫作。任務寫作是任務型教學法在寫作領域的運用，重視將形式化的語言項目學習融入到一個個語言活動中，鼓勵學生在真實的場景中去探究、去運用。任務寫作的特點具有交際性、實用性、靈活性。寫作前首先要選定寫作任務，如該記敘文是突出寫人還是突出寫事，以及以什么為線索的記敘文。其次要根據選定的寫作任務，為學生提供典型的范文，學習文章結構以及重點句式。如寫人的記敘文，離不開事件，通過事件襯托出人物形象。因此學生需思考在特定的情景下，人物會說什么、做什么。將人物所說的、所做的按一定的順序寫出來就是一篇寫人的記敘文。

（三）高級水平——過程寫作

高級水平的寫作以謀篇布局為主要教學目標，重點訓練篇章的整體結構能力和選擇最佳表達手段的能力。高級水平的漢語作為第二語言的學習者，聽、說、讀、寫各方面的能力都較強，適合采用以討論為主的過程寫作的訓練方法。過程寫作強調的是學生在寫作的過程中，完成對語言的探索和使用。這個過程演示了寫作意識的萌發(fā)與發(fā)展以及語言表達不斷完善的整個過程。過程寫作注重過程，強調過程中的討論、反饋和修改，以及寫作者自我能力的提高。教師應有效組織教學，為學生提供具有代表性的記敘文，讓學生討論范文的篇章結構、寫作知識和寫作方法，發(fā)揮學生的自主意識。充分的討論體現(xiàn)出了交互式教學的優(yōu)勢，使學生能夠更深入地理解和運用語言形式、合理布局謀篇。

三、記敘文的測試

（一）測試內容

1、在寫作能力形成的初級階段，主要考察詞語的書寫、搭配，連接成分（通常指連接性詞語）的運用，標點的正確使用。

2、在寫作能力形成的中級階段，主要考察句子之間的銜接連貫能力。包括兩方面，一是句子與句子意義上的銜接，表達上要有所擴展和推進；二是構成語段的能力。

3、在寫作能力形成的高級階段，主要考察整篇文章的謀篇布局的能力及是否掌握了記敘文的結構和選擇最佳表達手段的能力。

（二）測試方法

1、初級水平。在寫作能力形成的初級階段，可以采用仿寫的題型和簡答題的形式來進行考查。

（1）仿寫。提供一個示例，要求受試用指定的詞語模仿示例寫出語句?？疾炀渥又羞B接性詞語的運用。

例如：

用下面句子中帶點的詞仿寫一個句子。

他不僅學習好，而且跳舞跳得也很好。

（2）簡答題。簡答題是向受試提出問題，受試寫出書面答案。可以采用兩種形式，第一種是根據要求，用指定的詞語回答問題。第二種是指出錯誤并加以改正，設計特點是符合漢語學習者的認知思維習慣，遵循了循序漸進原則，先易（識別與判斷）后難（改錯）。這兩種形式的簡答題考察的是比較基礎的漢語復句寫作技能，前后句的銜接與連貫、句法結構、詞語組合是考察的重點。它能發(fā)現(xiàn)學生在復句方面具體而又細微的寫作缺陷，評分也容易控制。

例如：

①用括號里的詞語回答問題。

聽說近一段時間去西安的機票有點緊張，您知道這個信息嗎？（不用……早就）

②找出下面語句中錯誤的一項并加以改正。

除此之外，A我于是有許多愛好，B比如喜歡說笑話，C喜歡多交朋友等。

2、中級水平。在寫作能力形成的中級階段，可以采用看圖寫話的方式、用所給詞語擴充語段的方式以及仿寫的方式來進行測試，字數(shù)在200字左右，考察學生對記敘文要素時間、地點、人物、事件的掌握以及語段內句際間的銜接與連貫、詞語的使用能力。例如：

（1）用下面所給詞語擴充語段

七點 早飯 圖書館 跳舞 愉快

（2）模仿寫語段：用加下劃線的漢語詞語模仿范例寫語段。

青海湖周圍有大片的高原牧場。夏天，油菜花盛開，那大片大片金黃的顏色，以前只能在電視里看到，而現(xiàn)在，如此美麗的場景就在我眼前。我們到達青海湖的時候，正好趕上每年七八月間舉辦的“環(huán)青海湖國際公路自行車賽”，這場賽事為這里增添了一抹生動的色彩。

3、高級水平。在寫作能力形成的高級階段，可以采用縮寫、擴寫、體裁轉換、命題性寫作的方式來考察學生是否掌握了記敘文的謀篇布局的能力和選擇最佳表達手段的能力。

（1）縮寫：試題給出文本材料，要求受試在不改變文本主旨的前提下，縮短原文本的篇幅，受試最后呈現(xiàn)出來的是一篇結構完整的文章。

（2）擴寫：測試人員為受試提供一個文本材料，可以給出一個事件或情境的梗概，受試根據這個梗概將它符合邏輯地擴展成一篇記敘文。

（3）體裁轉換：提供給受試一段文字材料，要求受試用另一種特定的格式或體裁把這段文字的基本意思表達出來，如將兩人的對話轉換成記敘文。

（4）命題性寫作：命題性寫作也就是命題作文，給定作文題目如《最讓我感動的一件事》《我印象最深刻的一次旅行》《我的周末》等，要求文體為記敘文。

四、評分方法

對外漢語測試中的作文評閱往往帶有一定程度上的主觀性。一般分為整體評分法 和分項評分法兩種方法。初中級水平的作文字數(shù)少、結構簡單可以采用整體評分法，高級水平的作文篇幅大可以采用分項評分的方法，如結構是否完整、語句是否通順、用詞是否準確、表達是否得體、書寫是否規(guī)范等。不管采用哪種方法提高評閱人員的素質，盡可能統(tǒng)一評閱人員的評分標準是提高測試的信度的關鍵。

五、結語

本文對對外漢語教學中記敘文的寫作技能訓練的方法和測試作出了簡要分析。為了提高記敘文教學水平，技能訓練的方法還需繼續(xù)探索，使其更加多樣化。為提高測試的信度和效度還需進一步探索合理的測試方法、評分方法。

參考文獻：

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