翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討

陳淑鵬

摘要：信息時代下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的時間和空間的不足。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種新型的教學(xué)方式正在以其獨(dú)特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域逐漸升溫。本文以CNKI和ScienceDirect數(shù)據(jù)庫上的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的所有文章為研究對象，以文獻(xiàn)法來分析翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，以調(diào)查法來分析翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，基于這些研究現(xiàn)狀來提出對翻轉(zhuǎn)課堂今后發(fā)展的建議并預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究現(xiàn)狀；發(fā)展前景

作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為高校改革的熱點，對我國高等教育的教育理念和教育方式等方面有著深刻的影響。它最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間來滿足不同個體的需求。它的意義在于教會學(xué)生獨(dú)立思考，獲取有用信息，并能有效處理這些信息。自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，許多專家和學(xué)者都對此進(jìn)行了深入的研究，可是他們大部分都是從教學(xué)模式或理念、師生角色互換、在某門學(xué)科中的應(yīng)用等方面來研究，而對于翻轉(zhuǎn)課堂的前景的研究分析頗少。本文以CNKI和ScienceDirect數(shù)據(jù)庫上的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的所有文章為研究對象，以文獻(xiàn)法來分析翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，以調(diào)查法來分析翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并依據(jù)它的優(yōu)點和缺陷，提出有效的建議以及分析它的發(fā)展前景。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂就是上課前學(xué)生根據(jù)個人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)課件接受直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生能所需的個性化教學(xué)。（喬納森，亞倫，2015）

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為保障，教學(xué)設(shè)計以教學(xué)視頻的制作、信息平臺自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個性化引導(dǎo)、教學(xué)評估等為主要方式，經(jīng)課前由學(xué)生自己完成對知識的學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行師生之間和生生之間答疑解惑、探索問題的知識內(nèi)化，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的流程以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。（申俊麗，2015）

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是老師上課時滿堂灌，而是學(xué)生在課前按照老師的指導(dǎo)，觀看一些與上課內(nèi)容有關(guān)的視頻或者查找一些課堂上可能涉及的資料，然后先自學(xué)，在此過程中把自己不懂、有疑惑的地方標(biāo)出來。上課時主要以討論和答疑為主，對知識進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和吸收。另外，老師不再是唯一享有話語權(quán)課堂領(lǐng)導(dǎo)者，他們成了學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者甚至朋友，學(xué)生自己變成了為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主導(dǎo)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

本研究分別對中英文文獻(xiàn)進(jìn)行了對比分析。英文文獻(xiàn)以ScienceDirect （SD）數(shù)據(jù)庫作為樣本庫，檢索關(guān)鍵詞“Flipped Classroom”.中文文獻(xiàn)以CNKI數(shù)據(jù)庫作為樣本庫，檢索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”。

經(jīng)過搜索發(fā)現(xiàn)，英文相關(guān)文獻(xiàn)共2003條，進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，文章在2015年發(fā)表的最多。就研究主題而言，按照相關(guān)性順序，主要集中于探討翻轉(zhuǎn)課堂幾乎在各個學(xué)科中的應(yīng)用，如醫(yī)學(xué)和語言學(xué)習(xí)等，對高等教育帶來的影響。近年來，國外的學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂褒貶不一。

中文文獻(xiàn)的檢索共有33779條結(jié)果。目前來看，2015年發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)最多，有14504條結(jié)果，多于外國的文獻(xiàn)。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的文獻(xiàn)大多數(shù)都研究側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或理念，在某一學(xué)科中的應(yīng)用，對高等教育帶來的影響。就目前國內(nèi)的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)來看，大部分學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂持積極的態(tài)度。何克抗在他的研究中指出；“翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，2011年被加拿大《環(huán)球時報》評為‘影響課堂教育的重大技術(shù)變革”。

所有的這些研究從不同角度和深度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了剖析，讓筆者對翻轉(zhuǎn)課堂有了較為深入和細(xì)致的了解，對本文的研究提供了指導(dǎo)性的思路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的開設(shè)現(xiàn)狀

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的發(fā)展，國內(nèi)外許多教師都開始在自己的課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂。中田納西州立大學(xué)數(shù)學(xué)系教師Jeremy F. Strayer在其所授的“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同樣在中國很多教師現(xiàn)在也在使用翻轉(zhuǎn)課堂。北京大學(xué)的陳江老師就在使用翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂效果好，學(xué)生參與感強(qiáng)，積極度高。江蘇省南京市江寧區(qū)的蔣老師在小學(xué)語文《行道樹》使用了翻轉(zhuǎn)課堂；山東某高中的英語老師徐老師把翻轉(zhuǎn)課堂用在了《聽說讀寫》上。除此之外，清華大學(xué)等很多高校都在嘗試著使用翻轉(zhuǎn)課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點及建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的焦點，對現(xiàn)代教學(xué)有著很大的影響。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率并使其記憶更持久。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生在自己認(rèn)為合適的時間和地點來獲取他們感興趣的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂在老師和學(xué)生之間建立了一種新型的平等友好關(guān)系，拉近了師生距離，增進(jìn)了師生間的感情。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是一直站在講臺上的知識傳授者，而是學(xué)生們?nèi)松膶?dǎo)師、朋友等。在學(xué)習(xí)的道路上鼓勵學(xué)生，在探索知識的道路上指引學(xué)生。老師從“主演”變成了“導(dǎo)演”；從講師變成了導(dǎo)師；從講授者變成了支持者和協(xié)助者。

翻轉(zhuǎn)課堂還允許老師因材施教，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教育的個性化。由于學(xué)生千差萬別，因此他們的教育‘最有效點也應(yīng)該因人而異。在一個理想的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師應(yīng)該給學(xué)生提供多種選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是視頻、教科書、網(wǎng)站、在線模擬、實踐活動、以學(xué)生為中心的項目，或者解決現(xiàn)實世界的問題。每個老師所提供的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生年齡，學(xué)生的自主程度，以及具體學(xué)科的學(xué)習(xí)資源類型?！?（喬納森，亞倫，2015）

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實行以來我們看到了它的很多的優(yōu)點，而且大部分人們也都支持它，但是它仍然存在一定的缺陷。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年才始于美國的，在2012年才傳到中國，受到中國人們的關(guān)注。在此之前，中國的大部分老師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式。另外，因為家庭條件和學(xué)校條件的不同，很多家庭和學(xué)校沒有足夠的資金來提供電腦等硬件設(shè)施。所以很多學(xué)校不能正常地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或者只能對部分學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而給教學(xué)帶來很大的不便和挑戰(zhàn)。endprint

五、對翻轉(zhuǎn)課堂不足的解決辦法和建議

為了使翻轉(zhuǎn)課堂能有更好的發(fā)展，在教學(xué)方面有更突出的成就，這里有一些對翻轉(zhuǎn)課堂缺陷的建議。

要改變老師和學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的思維和理念。有人說實行翻轉(zhuǎn)課堂最大的障礙是翻轉(zhuǎn)老師的思維，但是筆者不完全認(rèn)同他們的觀點。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)生的思維也是一大難題。改變對任何人來說都不是輕而易舉的，而思維和理念是支配人的行為的最主要的因素，所以，如果想要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想的效果，必須從改變老師和學(xué)生的思維和理念入手，應(yīng)該給老師和同學(xué)們開展關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的講座，或者讓他們聽一些大家們的翻轉(zhuǎn)課堂，親自體驗一下它的魅力，讓他們從心底認(rèn)可這種教學(xué)模式。

相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和IT部門要在一定程度上提供技術(shù)設(shè)備方面的支持。2007年時，喬納森和亞倫都能這些問題在很多大程度上被解決，經(jīng)過這些年經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，如今人們的經(jīng)濟(jì)水平都有了很大的提高，大部分學(xué)生都能擁有自己的電腦。即使沒有電腦也會有其他可以觀看視頻的設(shè)備，比如手機(jī)。另外，政府也應(yīng)該加大對學(xué)校的投資力度，給學(xué)校提供先進(jìn)的設(shè)備，從而給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國的一個林地高中由喬納森和亞倫發(fā)展起來。它與慕課等網(wǎng)絡(luò)課程不太一樣。近幾年翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展壯大，越來越受到人們的關(guān)注，世界各國各個學(xué)校紛紛使用這種教學(xué)模式。目前，數(shù)學(xué)是翻轉(zhuǎn)效果最好的一門學(xué)科。很多時候，雖然翻轉(zhuǎn)課堂中蘊(yùn)含的觀點并不新穎，但翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特之處在于它為傳統(tǒng)老師提供可實踐，可實現(xiàn)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)，并且為老師們的教育事業(yè)注入了新的活力，而這些都是他們原來認(rèn)為不可能的。雖然翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點，但是它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，只有把翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合，才能達(dá)到能好的效果。

七、結(jié)語

任何教育都是一種旅程，當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。它對教育來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在前進(jìn)的道路上雖然已經(jīng)并且將來還可能遇到一系列的困難或障礙，但是在這個過程中它也取得了一定的成就。因此，如果教育工作者一直堅持翻轉(zhuǎn)課堂的理念，翻轉(zhuǎn)課堂會有一個更好的未來。

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