幼兒教師專業(yè)實(shí)踐中的主要障礙分析

楊梅梅

摘 要 幼兒教師是對(duì)3-6歲的幼兒進(jìn)行教育，其專業(yè)就必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，造就了幼兒教師專業(yè)有著不同于其他職業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一系列障礙不斷涌現(xiàn)，這就需要教師們分析并克服這些障礙。關(guān)鍵詞 幼兒教師 發(fā)展特點(diǎn) 障礙 解決對(duì)策中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0148-01隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，考慮到兒童與生俱來(lái)的潛能，在啟蒙期對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立自主性、積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是事半功倍。而幼兒教師朝著這個(gè)目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，循循漸進(jìn)，該職業(yè)有著不同于其他職業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。一、幼兒教師專業(yè)在實(shí)踐中存在的主要障礙1.幼兒園管理方面新生兒是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)特別注重幼兒的啟蒙教育。而就目前而言，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)并未達(dá)到專業(yè)水平，政府應(yīng)深度重視對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)工作。幼兒園看似是幼兒教師在管理幼兒，其實(shí)，歸根結(jié)底是園長(zhǎng)，乃至教育行政部門、保育主任等進(jìn)行管理。也就是說(shuō)，幼兒教師的行為受上級(jí)控制，使得其失去自主性，整個(gè)幼兒園依舊受到傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致幼兒教師的自主性教學(xué)不能得以發(fā)揮。如果上級(jí)不懂幼教，遵循著傳統(tǒng)教育方式，不知變通，固執(zhí)地堅(jiān)守著繁瑣的規(guī)章制度，必將導(dǎo)致幼兒教師只知守著傳統(tǒng)不變的規(guī)章制度，按部就班，完成本分工作，毫無(wú)創(chuàng)新性。導(dǎo)致花在關(guān)心孩子、研究孩子上的時(shí)間越來(lái)越少，與教師在啟蒙期對(duì)幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一目的相悖。就某些創(chuàng)新型幼兒教師來(lái)說(shuō)，上級(jí)的僵化制度不只對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生負(fù)影響，對(duì)教師的自主性也產(chǎn)生巨大影響，輕者只是純粹性的打消創(chuàng)新性教育的念頭，繼續(xù)按部就班，嚴(yán)重者將導(dǎo)致其自主性的喪失。2.幼兒教師個(gè)人因素幼兒教師專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，并不是只靠著幼師們的書本知識(shí)就能順利進(jìn)行的。需要綜合幼師們的自我教育意識(shí)以及其教育能力等多方面因素。因此，幼兒教師個(gè)人的多方面因素，也是專業(yè)付諸實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)碰到的障礙，需要幼師們自我修正。實(shí)踐中幼兒教師們往往憑借著自身有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)教育中出現(xiàn)的各種狀況，不對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行分析，得不到很好的解決方案。思想覺悟仍然停留在書本的硬性理論當(dāng)中，直接影響著幼兒教師專業(yè)在實(shí)踐中的應(yīng)用。加之幼兒教師的入職門檻低，大多數(shù)為大?；蚋咧屑捌湟韵聦W(xué)歷，這些幼師根本還沒了解到自身職業(yè)的專業(yè)性，而且思想覺悟不高，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，久而久之，不少幼兒教師便對(duì)工作失去樂(lè)趣，產(chǎn)生厭倦感。另外，對(duì)于家園合作關(guān)系，也是需要幼兒教師發(fā)揮談判者角色，如果專業(yè)發(fā)展水平低下，家長(zhǎng)們很有可能懷疑幼兒園對(duì)幼兒的教育能力。需要幼兒教師糾正自身個(gè)人因素，正確評(píng)估幼兒發(fā)展水平，與家長(zhǎng)切磋幼兒教育，而不是只停留在匯報(bào)兒童在園的基本生活情況，做的不再是保育員、清潔員的工作，從而真正完成幼兒教師專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。二、幼兒教師專業(yè)解決障礙的對(duì)策幼兒園管理方面，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該倡導(dǎo)創(chuàng)新性教學(xué)，讓教師自主性教學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)性能力。幼兒教師自身方面，需要幼兒教師付出更多的愛心、耐心，對(duì)工作應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以后再次出現(xiàn)類似情況時(shí)，能及時(shí)提出解決方法。也要對(duì)自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行必要的反思，并不斷修改。幼兒方面，在教學(xué)時(shí)應(yīng)將權(quán)威性與親和性相結(jié)合，做到嚴(yán)格管理幼兒的同時(shí)，又能像朋友一樣理解關(guān)心幼兒。同事關(guān)系方面，為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同事之間應(yīng)摒棄前嫌，團(tuán)隊(duì)合作才是王道?？傊?，為了祖國(guó)的未來(lái)，教育事業(yè)需要啟蒙于搖籃之中，政府應(yīng)重視幼兒教育工作。幼兒教師明確自身專業(yè)的特點(diǎn)，并且能很好地解決實(shí)踐中遇見的障礙問(wèn)題，那么，就能很好的完成幼兒?jiǎn)⒚山逃虒W(xué)事業(yè)，針對(duì)本文對(duì)障礙的分析，希望幼兒園及政府能更加重視幼兒教育，提高從業(yè)門檻，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主性、積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，刻不容緩。參考文獻(xiàn)：[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問(wèn)題[J].早期教育，2012，8（3）：7-9.[2]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，6（2）：75.[3]胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2013，8（8）：60-62.