巧用陶行知“生活教育”啟迪小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

朱蓉藻

【摘要】陶行知先生的“生活教育”理論主要強(qiáng)調(diào)“生活”與“教育”的聯(lián)系和“互濟(jì)”關(guān)系，不僅對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有利，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也非常實(shí)用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，所以與“生活”的關(guān)系密切，既要注重生活教育，還要不斷在生活中實(shí)踐。本文主要結(jié)合生活教育的內(nèi)涵，分析出生活與教育的關(guān)系，社會(huì)與教育的關(guān)系。另外研究生活教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義，最終找到生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而在生活教育理念下提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 生活教育理論 應(yīng)用

生活教育理論作為陶行知先生在教育界的重要理論，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，所以研究生活教育的內(nèi)涵，分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的意義可以更好地將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

一、“生活教育”理論的內(nèi)涵

首先在陶行知的“生活教育”理論中提倡生活即是教育的觀點(diǎn)。生活可以不斷為人們帶來(lái)受教育的源泉。所以不論是在過(guò)怎樣的生活就在接受怎樣的教育。人不斷在生活中老去，那么教育就不斷在這個(gè)人身上進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育也是這樣，隨著小學(xué)生在生活中經(jīng)歷越多，那么對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)悟也越深入和體會(huì)也越成熟，自然接受也越容易。另外隨著生活不斷影響教育，教育也不斷在改造生活，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最開(kāi)始來(lái)源于生活，但是最后小學(xué)生能用教學(xué)中的英語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)生活需要，這就是不斷改造生活的實(shí)例。

其次在“生活教育”理論中，還提出了社會(huì)與學(xué)校的關(guān)系，學(xué)生接受教育的方式不僅是在學(xué)校，還應(yīng)該讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的社會(huì)中去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教育不應(yīng)該是“死讀書(shū)”教育，不應(yīng)該是脫離社會(huì)實(shí)踐需要的教育，所以學(xué)生的教育更要注重在社會(huì)實(shí)踐，更要從社會(huì)這所大學(xué)堂去汲取知識(shí)和養(yǎng)料。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言教學(xué)而言，這樣的“生活教育”理論更實(shí)用。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)中去尋找英語(yǔ)表達(dá)的素材和靈感，順利將學(xué)生的書(shū)本課堂與社會(huì)課堂結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“雙課堂”。另外生活教育的內(nèi)涵還要求要將“拆掉”學(xué)校的“墻”，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教育中共享社會(huì)的知識(shí)，所以在“生活教育”這個(gè)理論下，將小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“互濟(jì)”。

最后生活教育還強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”相統(tǒng)一。第一就是說(shuō)在教育的過(guò)程要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)定，學(xué)生學(xué)習(xí)要滿(mǎn)足其做事來(lái)定。這樣也就明確了在“教學(xué)”中要以“做”為主導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要知道學(xué)生用英語(yǔ)做什么（語(yǔ)言用于交流和思考），那就明白英語(yǔ)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)（應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維與“聽(tīng)”、“說(shuō)”），教師自然應(yīng)該知道在英語(yǔ)教育中要體現(xiàn)什么（英語(yǔ)的思維和英語(yǔ)的口語(yǔ)和練習(xí)）。第二就是要注重學(xué)生的“教”、“學(xué)”、“做”三者的辯證統(tǒng)一，許多教師認(rèn)為在教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，但是這卻與陶行知先生的教育理念相違背，因?yàn)樵谏罱虒W(xué)中體現(xiàn)的是“做”才是獲取知識(shí)的重要來(lái)源，反映在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就是“用好英語(yǔ)”才是獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要來(lái)源，而非是英語(yǔ)課堂的“教學(xué)”。

二、“生活教育”在小學(xué)英語(yǔ)教育中的價(jià)值

首先為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了英語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)習(xí)素材”。既然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要尊重“生活即是教育”的教學(xué)理念，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就從理論上得到了“啟示”，要注重學(xué)生在生活中獲得更多有用的“英語(yǔ)素材”。實(shí)際上隨著現(xiàn)階段中國(guó)的國(guó)際化程度越來(lái)越高，生活中越來(lái)越多的“英語(yǔ)知識(shí)”正被釋放出來(lái)。例如對(duì)于“廁所”英語(yǔ)既有“restroom”，還有“water closet（WC）”、“toilet”、“bathroom”；還有就是充斥在城市中的各種英語(yǔ)素材，例如面包店的“bread”、街道指示牌“road”、汽車(chē)“AUTO”，這些生活中的英語(yǔ)都不一定在課本上，但是在生活中卻很常見(jiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)主要是以“交流”為主，生活中的“英語(yǔ)元素”素材對(duì)其非常有效，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的渴望。這種自主性激發(fā)勝過(guò)無(wú)數(shù)教師的“耳提面命”。所以小學(xué)學(xué)生能利用生活來(lái)不斷擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，養(yǎng)成不斷積累和思考的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。所以生活教育理念為學(xué)生提供了積累“生活素材”的機(jī)會(huì)。

其次生活教育理念促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)課堂”的構(gòu)建，活學(xué)活用。既然在“生活教育”理念中表明了“社會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)“課堂”。那么對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育而言，新的教學(xué)課堂正被重新“構(gòu)建”。這個(gè)教學(xué)課堂不僅知識(shí)更全面，更有趣，而且還更生動(dòng)和適用。小學(xué)生在社會(huì)這個(gè)課堂上會(huì)得到更多實(shí)戰(zhàn)性的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生脫離課堂體會(huì)到“英語(yǔ)的用法”。例如教師經(jīng)常將一些社會(huì)上的熱點(diǎn)知識(shí)用作英語(yǔ)交流的“范本”，增強(qiáng)學(xué)生從“書(shū)本”之外去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如針對(duì)牛津譯林版教材小學(xué)四年級(jí)的《my school life》的教學(xué)，教師完全可以借助社會(huì)這個(gè)更廣闊的課堂，發(fā)散出“my after school life”（我的課外生活），讓學(xué)生交流“from Monday to Friday”的生活后，還能用更豐富的詞匯交流“weekend life”的社會(huì)生活，學(xué)生充分發(fā)揮社會(huì)這個(gè)課堂來(lái)豐富“教學(xué)課堂”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用。

最后生活教育為小學(xué)英語(yǔ)的有效實(shí)踐提供了方向和方法。任何學(xué)習(xí)都需要實(shí)踐，但是“有效的實(shí)踐”才是掌握知識(shí)最好的捷徑。在生活教育理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得最佳實(shí)踐方向和方法。學(xué)生實(shí)踐的必定是需要的知識(shí)，需要的知識(shí)就是教學(xué)的知識(shí)，教學(xué)的知識(shí)比如是能實(shí)踐的知識(shí)。所以學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐完全是一個(gè)可控、可提高自身知識(shí)的過(guò)程。例如在牛津譯林版教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《Is this your pencil》的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)要求學(xué)生要掌握“Is this…”、“this is…”、“this isnt…”、“Is that…”等句型應(yīng)用。那么根據(jù)這個(gè)“做”的實(shí)踐要求，確定在“學(xué)”的過(guò)程（要反復(fù)強(qiáng)調(diào)is/are其復(fù)數(shù)與單數(shù)的使用），最終確定“教”（全面對(duì)is/are、isnt/arent指導(dǎo)）。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“生活教學(xué)”

在掌握了生活教育的內(nèi)涵，以及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義和價(jià)值后，需要進(jìn)一步將生活教育的理念應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融會(huì)貫通，幫助小學(xué)生更好地掌握小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.合理使用生活化的教學(xué)資源。對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功和快樂(lè)的源泉。所以在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于“生活教育”的應(yīng)用主要可以集中在結(jié)合英語(yǔ)課本知識(shí)，多采集生活化的英語(yǔ)資料，多利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，媒體報(bào)紙和課外書(shū)籍、平時(shí)所見(jiàn)所聞來(lái)提煉“生活英語(yǔ)素材”，幫助學(xué)生在“生活化”中愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如在牛津譯林版教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《buying fruit》教學(xué)中，教師完全可以將學(xué)生在當(dāng)?shù)啬芤?jiàn)到的“fruit”全部做成“ppt”，并通過(guò)多媒體技術(shù)展將peach（桃子）、apple（蘋(píng)果）、grape（葡萄）、banana（香蕉）等等水果的圖片一一展示在學(xué)生面前，另外還能拿一些水果實(shí)物來(lái)刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生練習(xí)“What are these/those？ ”、“Theyre …”的句型，并在《I like fruit》的歌謠中來(lái)變換“fruit”幫助學(xué)生掌握生活中的“水果”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)水果的認(rèn)知和記憶。

2.構(gòu)建社會(huì)化語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)化交流。要擴(kuò)大學(xué)生的“教學(xué)課堂”，將生活教學(xué)理論應(yīng)用在教學(xué)中，讓“社會(huì)走進(jìn)課堂”，為小學(xué)生構(gòu)建出語(yǔ)言使用的“社會(huì)環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化英語(yǔ)的使用。例如在牛津譯林版教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《Lets go to the park》教學(xué)中主要會(huì)運(yùn)用“Lets go to…”句型，還有對(duì)交通工具“by…”的熟練掌握，所以這個(gè)教學(xué)話題本身適用于“社會(huì)環(huán)境”，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出“Lets go to…”的教學(xué)環(huán)境，這里面可能有“park”（公園）、“supermarket”（超市）、zoo（動(dòng)物園）的場(chǎng)景，那么需要學(xué)生來(lái)扮演不同角色的工作人員，通過(guò)學(xué)生在不同的角色定位，最終完成對(duì)句型和單詞的掌握，在社會(huì)化的場(chǎng)景中模擬“英語(yǔ)使用環(huán)境”，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的“社交性”，強(qiáng)化英語(yǔ)使用感受。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重實(shí)踐。英語(yǔ)說(shuō)到底就是應(yīng)用的語(yǔ)言，所以對(duì)于應(yīng)用了“生活教育”理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要體現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)踐。但是這種實(shí)踐不是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，還需要強(qiáng)化英語(yǔ)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，也就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，嘗試英語(yǔ)中的生活。在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)涉及到與英語(yǔ)文化相關(guān)的“節(jié)日”（Festival），例如在西方的“Thanksgiving Day”（感恩節(jié)），教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“Thanksgiving Day”的文化進(jìn)行收集，可以查閱資料，上網(wǎng)收集圖片，整理出“Thanksgiving Day”的習(xí)俗和西方人的生活習(xí)慣，在節(jié)日當(dāng)天由教師組織，學(xué)生根據(jù)資料創(chuàng)造出 “Thanksgiving Day”，并在英語(yǔ)主題活動(dòng)中實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)在學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中收集，在收集中學(xué)習(xí)，做到“教”、“學(xué)”、“做”的統(tǒng)一，踐行生活教育理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

生活教育理念對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常實(shí)用，學(xué)生只有在生活化環(huán)境中感受英語(yǔ)，在社會(huì)化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)，才算是對(duì)生活教育理念最好地應(yīng)用。

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