淺談低段生活識(shí)字的幾種方法

李義珍　吳海燕

摘 要 識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的識(shí)字資源，利用學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識(shí)字教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué) 生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 提高 識(shí)字能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0069-01

陶行知先生在《生活即教育》一文中針對(duì)“教育脫離生活，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要”這一我國(guó)數(shù)千年封建教育形成的痼疾提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”先生所提倡的這一觀點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中所講的“用生活來(lái)補(bǔ)充文本，讓生活的知識(shí)庫(kù)與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)互相交融，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的對(duì)話，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生活與生命的氣息”相一致，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該走“生活化”的教學(xué)之路。在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，總結(jié)了如下有效識(shí)字方法。

一、結(jié)合日常生活，擴(kuò)展識(shí)字空間

（一）時(shí)時(shí)都學(xué)習(xí)，處處皆課堂

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周?chē)挛锖妥灾鲗W(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，識(shí)字就會(huì)變得容易而且充滿樂(lè)趣，新課標(biāo)也能從中得到體現(xiàn)。在家中看電視時(shí)，動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話及哪些字是認(rèn)識(shí)的？找找自己家里養(yǎng)的動(dòng)物，有哪些自己能寫(xiě)出它們的名字來(lái)？在上學(xué)、放學(xué)的路上看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)？看標(biāo)語(yǔ)、找廣告牌、看看包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？老師在布置作業(yè)時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。我建議學(xué)生人手一本“小記者本”，每天把在電視或書(shū)報(bào)中看到的生字詞記錄下來(lái)，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣。

（二）耳聞漢字聲，樂(lè)見(jiàn)漢字形

有句俗話說(shuō)得好：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看見(jiàn)的記得住，動(dòng)手做的能學(xué)好。因此，在學(xué)完一課生字后，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作生字卡片，把本課要求認(rèn)識(shí)的字詞制作成生字卡片，把它們分別貼到家里相應(yīng)的物品上。同時(shí)鼓勵(lì)識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，給家里的其他物品制作卡片，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固生字。另外，我還建議家長(zhǎng)積極配合，將學(xué)生朗讀的聲音錄下來(lái)，并經(jīng)常在家里播放。如此一來(lái)，學(xué)生將“聽(tīng)到的、看見(jiàn)的、動(dòng)手做的”全部牢牢記住，達(dá)到了鞏固識(shí)字的目的。

二、開(kāi)展豐富活動(dòng)，點(diǎn)燃識(shí)字熱情

（一）猜謎識(shí)字法

顧名思義 ，猜謎語(yǔ)識(shí)字法就是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。小學(xué)生對(duì)猜字謎比較感興趣，在猜字謎的過(guò)程中，既記住了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)也鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。如：“‘力字不出頭——刀”；“‘三人看日出——春”等。學(xué)生猜謎的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，學(xué)生在積極思維的活動(dòng)中形成了記憶。這種識(shí)字方法，使他們對(duì)生字產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)也感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

（二）順口溜記憶法

在集中歸類(lèi)識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“精、清、睛、情、請(qǐng) 晴”，我這樣編兒歌：“有米人精神，有水水清清，有目眼睛亮，有心好心情，來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，日出天氣晴?！弊寣W(xué)生比較、朗讀、記憶，再通過(guò)填空、練習(xí)、鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

（三）歌訣識(shí)字法

朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。在教學(xué)中，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些通俗易懂的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“要”字時(shí)，我用“加一加”的方法，讓相鄰的學(xué)生分別代表“西”和“女”，分別念“我是‘西”，“我是‘女”，再一起念“‘西山女子人人愛(ài)，要，要，要，你要學(xué)，我要學(xué)，大家都要好好學(xué)！”；“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——碧”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。