淺談小學(xué)語(yǔ)文教材的“五步”鉆研策略

孫靜

備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課不等于寫教案，它包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等步驟。我認(rèn)為備課環(huán)節(jié)中最重要的是鉆研教材，這是教師的“內(nèi)功”，有時(shí)是看不到的，也無(wú)法形之于文字的。內(nèi)功好的人，即文化修養(yǎng)高的、悟性好的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，花的時(shí)間會(huì)短得多，效率就會(huì)高，反之就會(huì)低。我根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出教材鉆研“五步”策略。

鉆研教材的第一步就是通讀全文，整體把握。先把課文通讀一至二遍，然后讀一讀題目、開頭和結(jié)尾，接著圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句，再把關(guān)鍵語(yǔ)句串接起來，這樣就能入情入境，把握中心，可以說，這樣就能把文章內(nèi)容裝進(jìn)自己腦袋了。其次要做的就是明確觀點(diǎn)、情感和材料關(guān)系，也就是思考謀篇布局了，理清文章的結(jié)構(gòu)。

鉆研教材的第二步就是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的字，都要一一查字典，注拼音。凡是新詞（包括說不準(zhǔn)的詞語(yǔ)），都應(yīng)查字典、詞典或網(wǎng)絡(luò)弄明白。比如“翻山越嶺”，“越”是個(gè)生字，在這里作何解釋？作為老師不但要意會(huì)，而且要“言出”。一查詞典，“越”有七種意思，在這里作“跨”講。有些詞語(yǔ)的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識(shí)性的東西，不能有半點(diǎn)含糊。

鉆研教材的第三步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情，一般要朗讀兩三遍。對(duì)于情感型課文，如《月光曲》，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進(jìn)入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出錯(cuò)。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。比如朗讀《桂林山水》，學(xué)生聽了沒有身臨其境的感覺，說明沒有把文章讀活，那范讀是失敗的。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學(xué)生的水平就會(huì)有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

鉆研教材的第四步是正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖或翼尖點(diǎn)水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個(gè)字，這里有多少意趣呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導(dǎo)者。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會(huì)成為一句空話。

鉆研教材的第五步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的題老師要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來。要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學(xué)生回答的問題，我先答一答（有時(shí)寫在教案上，有時(shí)在心里想一想）。要求學(xué)生寫的字和詞語(yǔ)，我一定先寫一寫，每個(gè)要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。例如“越”字，楷體的右邊第一筆“橫”，在哪兒起筆？這一筆如果不“點(diǎn)”一下，多數(shù)學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)位置，它應(yīng)該在“走”字的第三筆處起筆，即在“走”的第二橫旁邊起筆。要求學(xué)生造句，我一定先造，不是造一個(gè)，盡量地把這個(gè)詞的運(yùn)用范圍都想到。如要求學(xué)生用“究竟”造句。 “我決心去問個(gè)究竟?！边@里“究竟”作“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果；但詞典里講，“究竟”還作“追問”講，“因有疑問，而追問”，如：“這種冰箱究竟省不省電？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底，每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子。這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試。那樣做，就把孩子教死了。

鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。所以鉆研教材應(yīng)做到讀思結(jié)合，邊讀邊思內(nèi)容、思寫作順序、思作者的情感、思表達(dá)技巧、思學(xué)情和教法；讀查結(jié)合，在讀的基礎(chǔ)上，多查字典、詞典、《教師用書》、網(wǎng)絡(luò)資料等等。

我把鉆研教材稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”?？傊?，備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。