語(yǔ)文課當(dāng)以簡(jiǎn)為美

蘇中蘭?オ?

縱觀現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)手段的應(yīng)用，很大程度上被人為的復(fù)雜化了，復(fù)雜化的語(yǔ)文課堂總是讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，從而影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，使得語(yǔ)文課漸漸弱化乃至喪失了本應(yīng)具有的語(yǔ)文味。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系教學(xué)反思，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于“簡(jiǎn)樸”。這種簡(jiǎn)樸不是隨隨便便，任意而為，而是以還語(yǔ)文教學(xué)“質(zhì)樸、有效”為目的，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸。怎樣上出“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)文課堂呢？

一、目標(biāo)至簡(jiǎn)，面向?qū)W生

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的指南針，對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。但在教學(xué)目標(biāo)的制訂訂上，老師們總愛(ài)面面俱到。其實(shí)，學(xué)習(xí)的對(duì)象是十幾歲的孩子，目標(biāo)的制應(yīng)立足于孩子的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，從他們的需要出發(fā)，目標(biāo)的制訂要切合實(shí)際，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)有所得。

在教學(xué)蘇教版九年級(jí)下冊(cè)李森祥的《臺(tái)階》時(shí)，我是以這樣的提問(wèn)來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的：父親為什么要臺(tái)階？父親為造臺(tái)階做了哪些努力？臺(tái)階造好了，父親又怎樣了？品讀文中的細(xì)節(jié)，感悟父親是一個(gè)怎樣的人？教學(xué)目標(biāo)的確定既關(guān)注了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注了學(xué)生的能力訓(xùn)練。學(xué)生在前三個(gè)問(wèn)題解決好的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)細(xì)品讀，在了解父親這一人物形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受文章內(nèi)容，達(dá)到了讀中品，品中悟的目的。這種教學(xué)目標(biāo)的制訂，既符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，又立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)成課堂教學(xué)的高品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)的制訂，既要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又要符合他們的認(rèn)知水平，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，通過(guò)相互合作，達(dá)成目標(biāo)，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

二、導(dǎo)入至簡(jiǎn)，突出主題

上新課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)置了各種導(dǎo)入手段，有“問(wèn)題導(dǎo)入”、“媒體導(dǎo)入”、“游戲?qū)搿钡?。其?shí)，在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)煩瑣，或者媒體的過(guò)多干擾，反而影響了課堂教學(xué)效果。我們可以在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的、適合自己風(fēng)格的、適合文章的簡(jiǎn)單導(dǎo)入形式，這樣可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，突出主題，從而打造出高效課堂。

在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)舒乙的《都市精靈》時(shí)，由于課題本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教學(xué)中，我們完全可以從課題入手，展開(kāi)課堂教學(xué)。教師以題目為切入點(diǎn)，設(shè)置一系列問(wèn)題，將學(xué)生帶入課文內(nèi)容中。“精靈”是什么意思，在學(xué)生講出精靈的本義后追問(wèn)文中的精靈指什么，寫(xiě)了哪些城市的精靈，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和合作可以迅速將這些問(wèn)題都解決。接下來(lái)，教師提問(wèn)作者寫(xiě)了幾個(gè)城市的精靈的目的是什么？學(xué)生在一步步的追問(wèn)下自然明白作者的寫(xiě)作目的，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀效果。

教學(xué)中，教者依據(jù)教學(xué)的需要，把課題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約的教學(xué)情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。這樣，既從學(xué)生獨(dú)特的感悟體驗(yàn)出發(fā)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有序地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

三、內(nèi)容至簡(jiǎn)，精選素材

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力也是有限的，為此，教師精心選擇教學(xué)素材尤為重要。曾經(jīng)有人指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真知，就是從語(yǔ)文教材中提煉出來(lái)的適合教學(xué)對(duì)象的有機(jī)融合了知識(shí)、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。作為教師，我們要學(xué)會(huì)取舍，把最適合學(xué)生的、最有價(jià)值的東西傳遞給他們。

蘇教版七下語(yǔ)文《月跡》是賈平凹的一篇形神兼?zhèn)涞拿牢?。那么，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該把重點(diǎn)放在月亮的運(yùn)動(dòng)軌跡上，還是文中人物的對(duì)話(huà)上呢？經(jīng)過(guò)思考決定圍繞文中對(duì)月亮的描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言的同時(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此在教師確定了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生將語(yǔ)言品悟和自己的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讀、品、悟融為一體，營(yíng)造出快樂(lè)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

四、過(guò)程至簡(jiǎn)，思路清晰

陶行知說(shuō)：“凡做一件事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，收獲最大的效益。”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)潔，只有在簡(jiǎn)潔的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能全身心去領(lǐng)悟文本中散發(fā)出來(lái)的濃濃的語(yǔ)文味。

教學(xué)蘇教版八下課文《石榴》時(shí)，為了達(dá)到課堂教學(xué)效果最大化。我簡(jiǎn)化教學(xué)程序，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，圍繞課文是如何通過(guò)描寫(xiě)石榴展開(kāi)的。通過(guò)對(duì)課文的閱讀，學(xué)生可以清楚地找出，作者是根據(jù)石榴生長(zhǎng)的地點(diǎn)、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的，并且我還讓學(xué)生從課文中找到作者是如何將文章寫(xiě)得生動(dòng)形象的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)文本特征，讓學(xué)生以教材為本，學(xué)得方法。教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，打造出高效課堂。

總之，“簡(jiǎn)”是一種狀態(tài)，更是一種心態(tài)。廣大語(yǔ)文老師應(yīng)該牢固樹(shù)立以簡(jiǎn)為美的評(píng)價(jià)觀，努力讓語(yǔ)文課堂回歸本真，使其更加實(shí)實(shí)在在，使學(xué)生獲得更加實(shí)實(shí)在在的收獲。如何通過(guò)我們的努力讓我們的語(yǔ)文課堂變得更加至簡(jiǎn)至美，變得簡(jiǎn)約而高效，這需要我們廣大語(yǔ)文教育工作者不斷地探索追求。

作者單位：江蘇省海安縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（226625）