中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法談

朱婭萍

摘 要：語文教學(xué)在中學(xué)階段既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理成熟的轉(zhuǎn)變期，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與、配合教師的語文教學(xué)。本文主要闡述速讀、品讀、精讀在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，分析在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運用這幾種方法，才能實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)的重要手段是閱讀，在中學(xué)階段，學(xué)生是語文閱讀的主體。學(xué)生參與度越高，則閱讀教學(xué)越成功；學(xué)生參與度低，則閱讀教學(xué)就可能存在問題。新課改以來，中學(xué)語文教育對閱讀提出了高要求和高標準。新教材針對語文閱讀教學(xué)提出的總體要求，其中的一條是“全面提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)”，這要求我們在進行中學(xué)語文教學(xué)時，既要提高學(xué)生的文字運用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的語文綜合能力包括對課文的語感、通讀、背誦、理解、升華等，這些能力主要是通過大量閱讀而逐步獲取。然而現(xiàn)實課堂中，教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，討論問題時學(xué)生是積極主動扯東扯西，大量時間在對話中流逝，一堂課下來留給學(xué)生進行誦讀的時間寥寥無幾，閱讀課變成了學(xué)習(xí)交流課，而誦讀課文的時間卻很少。有的教師會布置學(xué)生在課后進行課文誦讀，但是，學(xué)生課后進行誦讀的很少，畢竟不是每個學(xué)生都那么自覺?！白x”的過程在教學(xué)環(huán)節(jié)上被忽視，進而造成學(xué)生忽視了“讀”，包括課前預(yù)習(xí)對課文的“預(yù)熱”、課堂對課文的“品讀”、課后對課文的“回味”。最直接的惡果，即教師針對課文進行發(fā)問，學(xué)生因為不熟悉課文而無法回答。不僅如此，甚至在完成一篇課文的課堂教學(xué)以后，回頭再讓學(xué)生朗誦，學(xué)生仍然不能流暢地讀完課文。如此教學(xué)，課文未完全消化，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，師生累死累活，卻收獲甚微。

如何讓學(xué)生正確地“讀”，是筆者在教學(xué)實踐中重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、速讀，保障閱讀質(zhì)量

中學(xué)階段對語文課文的“讀”，無外乎默讀、朗讀、快讀幾種?！白x”的本意，是讓學(xué)生進入狀態(tài)，靜下心去感悟文字，從作者的視角看文章，走進作者的世界，感受作者所要表達的意圖，從而獲得文學(xué)的熏陶和審美能力的提高。

中學(xué)需要掌握的知識很多，作業(yè)任務(wù)繁重。語文教學(xué)中，要做到每篇課文都細致通讀，是脫離了現(xiàn)實的理想主義。為解決這一困境，筆者在教學(xué)實踐中引入了“速讀”教學(xué)?！八僮x”，即快速閱讀，是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法。充分開發(fā)閱讀者視覺感知能力和左右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀中大腦的視覺中樞、語言中樞、聽覺中樞對文字信息處理的環(huán)節(jié)，從而達到眼看腦記、眼腦同步的快速閱讀法。它是將閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。

在教學(xué)實踐中，筆者訓(xùn)練學(xué)生在保障閱讀理解課文的前提下進行速讀，提出“理解率”的考評指數(shù)，具體是這樣的：

1.準備材料：教師課前準備好一套學(xué)生未曾接觸過的教學(xué)課文，并結(jié)合課文擬制一套測試題。

2.訓(xùn)練過程：發(fā)下教學(xué)課文后，統(tǒng)計學(xué)生從開始閱讀到學(xué)生舉手示意讀完課文所耗的時間。讀完文章的同學(xué)馬上上交課文，并憑借記憶來回答配套的測試題。當(dāng)全班同學(xué)都完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)正確答案和評分標準進行試卷互評，得到分數(shù)。

3.分析總結(jié)：每次閱讀訓(xùn)練后，將分數(shù)、時間、理解率等數(shù)據(jù)交由教師進行統(tǒng)計登記，每個月教師進行一次總結(jié)分析，并針對問題突出的學(xué)生進行指導(dǎo)，提升閱讀效率。

這種訓(xùn)練方法的出發(fā)點是利用中學(xué)階段學(xué)生的好強心理，激發(fā)學(xué)生參與競爭，從而培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感。

二、品讀，提升閱讀品質(zhì)

閱讀，重點在“讀”，對教材上精選的課文要求盡可能多張口，多記憶。古語有曰：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！弊鳛樽钣行У恼Z文學(xué)習(xí)方法之一，“熟讀并背誦全文”不應(yīng)看作一句玩笑話，而是掌握好語文的切實方法，教師在教學(xué)過程中不可忽視。所以，反復(fù)誦讀課文，是一劑讓學(xué)生扎實掌握文字、積累語文素材的良方。

那么，怎樣去讀，才能提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)呢？

要細品。旅游不品景，則落入走馬觀花的俗套。同樣的道理，讀書不品詞，則不能走入作者創(chuàng)造的意境，不能感悟作者的良苦用心，因此，閱讀教學(xué)還是要強化對課文細品慢讀的訓(xùn)練，細品慢讀的訓(xùn)練也是經(jīng)過大量教師反復(fù)實踐和證明的提升學(xué)生文學(xué)功底、提高學(xué)生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。新時代的學(xué)生要做到能學(xué)、想學(xué)、善學(xué)，要在讀詞品句的有限時間內(nèi)最大限度通過思維發(fā)散去聯(lián)想更多的事物，促進內(nèi)在語言文學(xué)素養(yǎng)的深度提升。

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在講解課文詞語釋義、語句修辭手法的同時，要引導(dǎo)學(xué)生對所讀文章產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)思想上的靈感，做到“品文之味”“知文之髓”，使他們在讀完一篇課文后收獲滿滿、學(xué)有所得，通過學(xué)習(xí)課文，達到作者、教師、學(xué)生三方之間心靈上的和諧。不要小看一篇文章，其實文章的可品味之處很是豐富：平淡之情顯安詳，感悟體會顯真情，修辭手法寄托了作者的哀思。在我們的課本里，很多篇章都是微言大義、深刻飽滿的佳作，有的文章通過含蓄和內(nèi)斂來表達作者深沉的愛和思悼，作者所要表達的思想和情緒往往隱藏在字里行間，若不反復(fù)誦讀課文、細細品味，怎么能領(lǐng)悟到作者寫出這篇曼妙駢文的意蘊之美？

三、適當(dāng)精讀，理解課文主旨要義

“讓學(xué)生學(xué)會精讀”是語文教育界的專家學(xué)者在中學(xué)語文新課標中給出的當(dāng)代語文教學(xué)指導(dǎo)方向之一。教育家葉圣陶在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》中提到：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書?！边@一建議科學(xué)合理，特別是在中學(xué)語文教學(xué)中，對深化閱讀和提高閱讀質(zhì)量有極大的好處。作為閱讀教學(xué)領(lǐng)域不可或缺的一部分，如果閱讀教學(xué)離開了精讀，那教學(xué)目標就如同天邊的云彩，看得見卻到不了。因此，語文教師不但要重視精讀，而且還要在適當(dāng)?shù)臅r候，選取適當(dāng)?shù)恼n文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀的方法。精讀是泛讀的相對，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合精讀的自身規(guī)律，在備案的時候根據(jù)精讀的特點選取合適的課文，提前制訂可行的精讀方案，在實踐教學(xué)中，就能收到事半功倍、引導(dǎo)學(xué)生精讀的效果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生精讀呢？跟泛讀不同，精讀是要先將課文分為若干章節(jié)和段落，然后帶著心中對課文的思考和問題去選擇對應(yīng)章節(jié)和段落進行精讀。在課堂上布置精讀任務(wù)時，教師要求學(xué)生做到“四到”，即“心到、眼到、口到、手到”，力求通過精讀這一方式答疑解惑，破解難題，最后達到理解課文和作者用意的目標。

通過閱讀，學(xué)生可以增強自身運用文字表達的感染力；通過閱讀，學(xué)生可以提升自身運用語言文字的熟練程度。文章的弦外之音與韻外之韻，通過朗朗讀書聲沁入學(xué)生心脾，這是教師的講解難以達到的效果。離開規(guī)規(guī)矩矩、教師引導(dǎo)的課內(nèi)，走向無拘無束、自由發(fā)揮的課外，學(xué)生若能掌握并運用以上技能，就能肆意揮灑潑墨，書寫他們的海闊天空和鴻鵠壯志，面向一片浩瀚大海。

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波