關(guān)注“語用”，讓小學語文融入課外閱讀

徐姣姣

摘要：語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是理論性和實踐性的統(tǒng)一。而語用即語言的運用，不論在課堂角度或生活角度看，其都是語文學習所必須具備的能力。一定意義上可以說語文學習的主要任務(wù)就是學習語言的運用。在這個過程中，針對性地進行閱讀訓練，讓學生掌握基本的閱讀方法，之后拓展到課外閱讀中去，將課堂教學和課外閱讀完美結(jié)合，全面性地提高學生的語文綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：語言；小學語文；課外閱讀；能力

閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的必要手段，閱讀的廣度、深度的選擇對語文素養(yǎng)的水平起到了一定的決定性作用，其可以幫助小學生打下并夯實基本功底。因此小學語文教學中應(yīng)該給予閱讀更多的重視。在新課程改革的推動下，語文教學有了新的地位，也針對以往的特點對其提出了新的要求。其中“語用”的提出對于改變現(xiàn)有語文教育的現(xiàn)狀具有重要作用，可以提高學生對語言的審美能力、學習興趣以及實現(xiàn)語文學科的價值，圍繞其進行的一些舉措也是極具意義的。

一、語用

語文界中，針對語文學科到底是工具性學科還是人文性學科人們有不同的看法。語言是人類交流的手段，由此可見語文學科的工具性特征是顯然存在的。在這種情況下，“語用”便產(chǎn)生了。在具體的課堂教學中，語文學科教師進行的知識講解、專題訓練、板塊總結(jié)都可以將其歸為“語用”的小區(qū)域。但新課程突出了語文這么學科的實踐性，強調(diào)教師在進行教學的過程中應(yīng)當立足于學生的角度，考慮學生學習的實際情況，拓展學生的運用廣度、深度，這就要以語文綜合實踐作為主要手段?；诖私處熞浞肿龊靡龑Чぷ鳎鰪妼W生的意識，鼓勵學生進行積極有效的閱讀，感悟體會文本知識傳達的信息色彩，并積極對所學進行實踐運用。

二、語用與課外閱讀的教學策略

1、教學內(nèi)容：言意交融結(jié)合。

根據(jù)對當前語文教育的現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文教育相對死板僵硬，停留于背誦記憶層面，忽略了小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，語文教育已失去其本真，近似于機器教學，毫無“韻味”可言。如何讓學生重新體會到語文的魅力，需要教師在教學內(nèi)容上從“言”與“意”入手。言即語文課本的言語文字表述，教師應(yīng)讓首先感受到文字的魅力，引起學生內(nèi)心的求知欲，即想要咀嚼每個字，訓練成習慣后，進行課外閱讀訓練，引起學生的共鳴。意則是文字所蘊含的意蘊、意向等內(nèi)隱性的營養(yǎng)，這些是打動學生真正的法寶，長期堅持學生會獲得語文實踐的語感。從而獲得語文實踐的語感。

2、教學對象

從提高小學生的閱讀興趣方面。閱讀是讓學生對一篇文章從陌生到熟悉再到深交的過程，無論是在哪一階段閱讀都占有及其重要的位置。而真正的閱讀不是老師詞詞講解，句句分析，段段銜接，也不是看著課文解析吸收別人的思想觀點，而是學生自己去探知，去閱讀，自己感悟文章的所思所想。小學生具有注意力低、耐性差等特點，他們并不喜歡長時間地反復閱讀同一篇文章，這會讓他們厭煩，同樣也對其毫無吸引力，因此小學閱讀教學止步不前，也很難達到鍛煉、提示小學生閱讀能力的效果。鑒于此，老師要敢于突破，進行創(chuàng)新，根本上改變小學生閱讀興趣缺乏，閱讀能力發(fā)展困難這一問題。結(jié)合“語用”，在此提供兩種方法以提高學生的閱讀興趣（具體實例說明）：

第一種，借助多媒體的優(yōu)勢增強學生的閱讀興趣。多媒體可以創(chuàng)造比較活潑生動的教學情境，以其獨有的形、聲、景扣動學生的心弦。以講解《我家住在大海邊》一課為例，老師可以再閱讀訓練前先呈現(xiàn)關(guān)于大海的影片、圖片等，先讓學生進行描繪或談感受，然后成功導入新課文的學習之中，這樣一方面鍛煉了學生的表達能力也激起了其閱讀興趣。

第二種，巧妙利用提問，激發(fā)學生的求知欲。避開傳統(tǒng)的封閉式提問，或自問自答的誤區(qū)。以《小魚的夢》一課為例，老師可采用分組的形式進行學習，先提問問題“小魚有什么夢想”，讓學生帶問題思考，并進行拓展訓練，提出“大家的夢想是什么”，讓學生積極思考，并進行觀點表述。整個過程是在一個寬松活潑的氛圍中進行的。

從夯實基礎(chǔ)知識，提升能力方面。小學生處于感知運算階段，其頭腦中并沒有定型的語文閱讀方法和技巧，所以教師要加入有關(guān)閱讀理論知識的授課模塊，讓小學生初步形成完整的閱讀體系，加強其對詞匯、句子、段落的理解和分析能力。但又要避免小學生對理論學習的反感，因此要把握好“度”。在具體授課過程中，先有效導入，讓學生有興趣閱讀，初步讀過后，再以文章主要段落與詞句的講解為主，需要注意的是此講解不能和以往的教學一樣直接灌輸，而是要以引導為主，讓學生沿著主線去把握每一段的主旨，并研究文字表述的奧妙與含義，進一步掌握文章的敘述、表達手法。為進一步讓學生鞏固自己學到的知識點和方法技巧，教師可組織一定強度的訓練，可以是簡單的口頭表達，也可以說是根據(jù)自己及掌握的程度寫一句話或者一段話，或者也可運用具體的敘述手法寫一篇小文章。例如，在講解完《背影》之后，安排課后作業(yè)時就可以讓小學生寫一下對父親的感受，讓學生從生活現(xiàn)實的角度更深地體會這篇文章。

三、合理選擇、安排課外閱讀的比重

現(xiàn)在的小學語文教育中會借助大量的課外讀物來輔助學習，但是由于一部分教師沒有合理選擇安排合理的課外讀物，導致這兩部分比例失衡，直接影響到了語文教學的質(zhì)量。其實這兩部分都是為提高學生的“語用”服務(wù)的，由此可進一步提高學生的閱讀質(zhì)量，所以老師要按照科學的方式正確處理兩者之間的關(guān)系。教師在平時的教學中應(yīng)該考慮到學生的各方面能力，適當選取課外讀物，幫助學生積累一定的語言文字，并且可以運用自如。

隨著信息化、多元化世界的發(fā)展，教育背景也發(fā)生了變化。小學是打基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣的重要時期，要從這里加強學生各方面的學習。課外閱讀融入小學語文是必不可少的。學生課外閱讀系統(tǒng)的形成不能只是自己盲目摸著走，這樣進行學習缺乏科學，而教師的指導是十分重要的，具有方向性意義。教師應(yīng)該注重學生的語言運用能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教育模式，教學方法，只有這樣學生才能在正確的道路上持續(xù)進步，語文的真正價值才能實現(xiàn)，才能為學生今后的學習、工作打下良好的基礎(chǔ)。

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