中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式的探討與實踐

王詠雪

摘要：在我國中職學(xué)校承擔(dān)著直接為社會輸送具有專業(yè)技術(shù)性的的一線勞動者，對于整個社會的建設(shè)具有相當(dāng)重要的作用，因此，中職學(xué)校的師資隊伍建設(shè)一直以來都是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。本文主要針對當(dāng)前我國中職學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進行簡要分析來探討其培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實踐，希望對讀者有所啟發(fā)，對我國中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)能起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；轉(zhuǎn)崗教師；培訓(xùn)模式

一、中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)概述

（一）中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師的概念

一直以來我國的中職學(xué)校的老師都分為兩類，一是骨干教師一是轉(zhuǎn)崗教師，而所謂的轉(zhuǎn)崗教師是指在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校里的非專業(yè)技術(shù)類的文化課教師需要向職業(yè)技術(shù)類教師轉(zhuǎn)型。之所以存在這種需要轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)崗教師是因為我國的中職學(xué)校一般是由多所不同學(xué)校根據(jù)上級教育部門的指示或命令合并而來，一些文化課教師難以勝任職業(yè)技術(shù)類教育，因此需要轉(zhuǎn)型，這也就促成了中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的產(chǎn)生。

（二）中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性分析

中職學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師由于需要在職業(yè)技術(shù)類教育中繼續(xù)深造以適應(yīng)中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的需要，因此必須對他們進行培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗教師一般都是文化課教師，他們由于在之前的學(xué)校擁有正式的編制，進入到新的教學(xué)環(huán)境中面對需要學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生，他們首先需要在自身素質(zhì)上有所提高。

二、當(dāng)前中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，我國不少中職學(xué)校對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)往往只停留在簡單執(zhí)行上級教育主管部門的命令和要求，對于學(xué)校實際情況不加考慮，上級給的培訓(xùn)指標(biāo)不足的情況下不能夠主動要求增加指標(biāo)以對全校需要進行培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師爭取到機會。同時，這類培訓(xùn)往往也是千篇一律的，地區(qū)不同類別的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程和內(nèi)容驚人地相似，培訓(xùn)后的考核等也不能夠做到科學(xué)嚴(yán)密，整個培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，這種培訓(xùn)結(jié)束后取得證書的轉(zhuǎn)崗教師往往依然難以勝任職業(yè)技術(shù)類教育，這也是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任。

（二）培訓(xùn)流于形式

流于形式是指中職學(xué)校在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)上往往只是簡單地應(yīng)付上級差事，培訓(xùn)的課程設(shè)置以及培訓(xùn)考核結(jié)業(yè)往往比較隨意，并沒有能夠達(dá)到培訓(xùn)的目的。尤其是在某些地區(qū)的不少中職學(xué)校聯(lián)合起來對文化課教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)“集中突擊”“快速拿證”，有的培訓(xùn)甚至?xí)霈F(xiàn)周一開班典禮周五結(jié)業(yè)考試的情況，簡單進行所謂的技術(shù)教育培訓(xùn)，只為了讓轉(zhuǎn)崗教師能夠拿到所謂的“資格證書”。

（三）跟蹤管理機制不健全

無論是缺乏系統(tǒng)性還是流于形式，培訓(xùn)都難以達(dá)到使轉(zhuǎn)崗教師具備職業(yè)技術(shù)類教育資格，而對于正規(guī)培訓(xùn)結(jié)束取得資格證書的教師的后期跟蹤管理也是缺失的，基本上對于轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)而言都是“一證在手終生無憂”，這是極其不負(fù)責(zé)任的。因為，轉(zhuǎn)崗教師往往都不是在上學(xué)階段受到專業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的，縱使經(jīng)過了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也是“半路出家”，其教育教學(xué)水平依然與骨干教師存在較大的差別，有些教師也會出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，因此，后期的跟蹤管理就十分有必要。具體來說就是對轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)合格上崗后教育教學(xué)質(zhì)量的考核或者定期重新考試的考察制度要建立健全起來。

三、中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式的探討與實踐分析

當(dāng)前我國中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)經(jīng)過多年來的實踐和探索，筆者總結(jié)分析認(rèn)為有以下兩種比較成熟的模式：

（一）整班式培訓(xùn)

整班式培訓(xùn)是指在開班培訓(xùn)之前將本次擬參加培訓(xùn)的中職轉(zhuǎn)崗教師進行編班，對不同技術(shù)類別教育的轉(zhuǎn)崗教師分開進行集中的大班制教學(xué)培訓(xùn)的一種模式。任何事物都具有正反兩個方面的特征，整班式培訓(xùn)同樣存在著長處和不足：

（1）整班式培訓(xùn)模式的長處。 一是整班式培訓(xùn)可以在短時間內(nèi)集中更的轉(zhuǎn)崗教師來接受培訓(xùn)，這樣可以節(jié)省更多的培訓(xùn)資源，面對大量需要接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師規(guī)模這種培訓(xùn)模式是首選；二是整班式培訓(xùn)集中起來的轉(zhuǎn)崗教師之間的學(xué)習(xí)溝通交流將會在很大程度上提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，加之教師本身的職業(yè)特性，他們在參加培訓(xùn)課程時能夠更加從容地理解和應(yīng)對，好的學(xué)習(xí)方法也會使他們的培訓(xùn)“事半功倍”。

（2）整班式培訓(xùn)的不足。 一是整班式培訓(xùn)容易形成“大鍋飯”局面，會有部分接受能力相對較弱的轉(zhuǎn)崗教師“渾水摸魚”“得過且過”，不利于培訓(xùn)的質(zhì)量和效率；二是整班式培訓(xùn)參與授課的教師數(shù)量有限，這也就意味著能夠傳授的知識量有限，不利于整體素質(zhì)的提高；三是整班式培訓(xùn)模式的時間集中且有限，沒有辦法對某些問題進行深入的探討和解讀。

（二）導(dǎo)師式培訓(xùn)

所謂導(dǎo)師式培訓(xùn)是借鑒我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式而來的，一般這種培訓(xùn)模式集中在本校進行，具體來說就是根據(jù)上級的統(tǒng)一安排或者本校實際情況自行決定對需要進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的文化課教師進行分組，一般按照不同的技術(shù)專業(yè)類別分為2-5人一個小組在骨干教師的帶領(lǐng)下進行相關(guān)的教育教學(xué)工作，這樣既保證了學(xué)校的正常教學(xué)同時也讓轉(zhuǎn)崗教師能夠參與到骨干教師的教育教學(xué)活動當(dāng)中，從而提高自己的職業(yè)技術(shù)教育的水平。這種模式的優(yōu)勢在于節(jié)約了教學(xué)時間保證了本校的正常教育教學(xué)活動的進行，同時也可以在實踐中對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)達(dá)到意想不到的效果。然而，這種模式同樣存在著培訓(xùn)時間長，能夠參加接受培訓(xùn)的教師數(shù)量有限，而且對于中職學(xué)校的骨干教師來說其正常的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，再給他們委派這種培訓(xùn)任務(wù)無疑會影響到他們的正常教學(xué)工作，嚴(yán)重時也會影響到他們的情緒，這也不利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。此外骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師同屬一個學(xué)校，相互之間的這種培訓(xùn)關(guān)系也容易影響到同事之間的和諧關(guān)系。

四、結(jié)語

總而言之，無論是何種模式下的中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)都會存在這樣那樣地不足，我們要在具體的實踐中不斷更新培訓(xùn)模式和手段，保證轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)真正出成績出效果，從而確保中職學(xué)校在職業(yè)技術(shù)類人才的培養(yǎng)上有所作為，這既是對學(xué)生負(fù)責(zé)任也是盡到學(xué)校的基本社會責(zé)任。

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