中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學的方法分析

沙尼亞·亞森

摘要：在政府的大力支持下，近年來我國新疆地區(qū)各級教育均實現(xiàn)了較為長足的發(fā)展，但在筆者的實際調查中發(fā)現(xiàn)，漢語口語教學在這一發(fā)展中并沒有出現(xiàn)根本性改變，這一教學以往存在的不足仍舊廣泛存在于各級院校之中，為此本文就中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學的方法展開了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上改變這一漢語口語教學現(xiàn)狀，并為當?shù)厣贁?shù)民族專業(yè)技術人才的更好培養(yǎng)帶來一定啟發(fā)。

關鍵詞：中職學校；少數(shù)民族學生；漢語口語教學

前言：

對于中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學來說，這一教學的最根本目的在于培養(yǎng)學生的漢語交際能力，少數(shù)民族的綜合素質提升、新疆地區(qū)經濟和社會發(fā)展往往也能夠從中得到不俗的支持。但在筆者的實際調查中發(fā)現(xiàn)，我國當下新疆地區(qū)很多中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學中存在著學生理論書面相關知識扎實但口語能力欠缺的問題，而由此引發(fā)的“啞巴漢語”情況就大大削弱了漢語口語教學的價值發(fā)揮，這點必須引起我們高度重視。

一、“啞巴漢語”產生的原因

為了能較高質量完成本文研究，我們首先需要明晰新疆地區(qū)中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學廣泛出現(xiàn)“啞巴漢語”的原因。對于“啞巴漢語”來說，這一詞匯源于英語教學中的“啞巴英語”，而結合相關文獻資料與自身實際調查，本文將“啞巴漢語”的產生原因概括為漢語本身特點、教材選材問題、民族文化因素三個方面。

（一）漢語本身特點

之所以說漢語本身特點能夠引發(fā)“啞巴漢語”這一漢語口語教學問題，漢語存在的“語”與“文”分離特點難辭其咎。由于漢語的口語系統(tǒng)與書面系統(tǒng)是分開的，這就使得漢語口語具備的語音、詞匯、語法和句式變化遠甚于書面語，這自然使得少數(shù)民族學生在漢語口語學習中較為容易出現(xiàn)“啞巴漢語”問題。

（二）教材選材問題

除了漢語本身的特點外，中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學中的教材選材問題也需要引起我們重視。在筆者的實際調查中發(fā)現(xiàn)，我國當下新疆地區(qū)、中職階段的漢語口語教學并沒有形成完整的漢語口語系統(tǒng)，同時教材選材也往往沒有與少數(shù)民族學生的民族文化背景、生活實際相結合，這自然使得“啞巴漢語”問題難以根除[1]。

（三）民族文化因素

除了上述兩方面外，民族文化因素同樣屬于“啞巴漢語”產生的原因之一。我國新疆地區(qū)的民族構成較為復雜，這就使得很多民族存在獨有的文化認知、文化禁忌，例如哈薩克族將“狗”視作褒義詞，這就使得哈薩克族學生在學習“狗眼看人低”等狗相關的漢語俗語中往往會出現(xiàn)難以理解、口語表達出錯的問題，這同樣屬于“啞巴漢語”出現(xiàn)的重要原因。哈薩克族學生在漢語口語學習中出現(xiàn)的問題并不是孤例，為此我們必須予以引發(fā)“啞巴漢語”的民族文化因素高度重視。

二、中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學可以采取的方法

簡單了解“啞巴漢語”產生的原因后，我們還需要明晰中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學可以采取的方法，而結合相關文獻資料與自身實際執(zhí)教經驗，本文將就“聽”與“說”兩方面展開這一環(huán)節(jié)的具體論述。

（一）基于“聽”的漢語口語教學方法

對于基于“聽”的漢語口語教學方法來說，母語語調校正、聽記訓練屬于這一教學方法的具體組成。

1.母語語調校正。聽辨訓練本身屬于口語教學中的一種常見手段，而這一教學手段在少數(shù)民族漢語學習中能夠較好消除學生母語語調帶來負面影響。新疆地區(qū)本身屬于多民族聚居區(qū)域，其中很多民族擁有并使用本民族語言，這就使得少數(shù)民族學生在漢語口語學習中將自身民族語言的語調帶入漢語發(fā)音中的情況極為常見，p與f不分、sh、x不分等都屬于這一情況的具體表現(xiàn)，而結合這一自身民族語言語調帶來的少數(shù)民族學生漢語口語教學影響，筆者建議相關教師結合少數(shù)民族學生的民族語言有針對性的開展母語語調校正，這樣漢語口語教學的高質量開展就將獲得有力支持[2]。

2.聽記訓練。所謂聽記訓練指的是語言記憶力的訓練，少數(shù)民族學生的記憶說話人所說內容的能力在這一訓練中能夠實現(xiàn)較好提升。對于聽記訓練來說，聽寫詞語、聽記故事都屬于較為常見的聽記訓練手段，而為了保證這些手段能夠最大化自身效用發(fā)揮，相關教師就必須更新自身教學觀念、采取多種教學方法、堅持隨機訓練、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、做好聽話情景的模擬，這樣就能夠保證少數(shù)民族學生更好參與到聽記訓練中來說，這一訓練也才能夠真正為少數(shù)民族學生的漢語口語能力提升提供支持。

（二）基于“說”的漢語口語教學方法

對于基于“說”的漢語口語教學來說，發(fā)音訓練、誦讀訓練、對話訓練等都屬于這些教學方法的具體組成。

1.發(fā)音訓練。在基于“說”的漢語口語教學方法中，發(fā)音訓練在其中占據著較為重要的地位，而考慮到新疆地區(qū)少數(shù)民族學生在漢語第二聲與第三聲的掌握上往往面臨著較大困難，筆者建議相關教師在發(fā)音訓練教學中給學生講清漢語四聲原理、將“聲調歌”深入學生學習與生活的方方面面，這樣學生就能夠在“聲調歌”不斷滲入支持下高質量完成正音正調的訓練。

2.誦讀訓練。誦讀訓練本身屬于較為常見的一種漢語口語教學方法，這一方法還可以細分為朗讀、朗誦以及背誦，而想要保證誦讀訓練能夠最大化自身效用，相關教師就可以適當時候采用有獎比賽等方式激勵學生更好參與誦讀訓練。

3.對話訓練。除了上述幾方面外，對話訓練同樣屬于基于“說”的漢語口語教學方法范疇，而想要保證對話訓練最大化自身效用發(fā)揮，相關教師必須在對話訓練開展前做好模擬情景的創(chuàng)設，這樣才能夠保證學生更為積極的參與到對話訓練中，有話可說、有話會說、有話敢說的教學目標也將由此得以真正實現(xiàn)，中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學的更好開展自然將由此獲得較為有力支持。

結論：

在本文就中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學方法展開的研究中，筆者詳細論述了“啞巴漢語”產生的原因、中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學可以采取的方法，希望這一系列內容能夠為相關教職人員帶來一定啟發(fā)，并在最大程度上實現(xiàn)新疆地區(qū)中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學的“啞巴英語”現(xiàn)象消除。

參考文獻：

[1]曲寧.論新疆少數(shù)民族學生漢語口語的提高[J].和田師范?？茖W校學報，2012，（05）：65-68.

[2]丁學軍.中職學校少數(shù)民族學生漢語口語教學初探[J].中國職業(yè)技術教育，2011，（23）：38-41.endprint