淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

孟雪

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、獲取認(rèn)知的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)更易于學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體情感與抽象思維的有效銜接，從而讓學(xué)生在獲得最佳體驗(yàn)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；情感

情境教學(xué)的核心是“情境”。顧名思議，這種教學(xué)法的特點(diǎn)是以“情”為線，將學(xué)生的情感、意志與態(tài)度相結(jié)合；用“境”為依托，通過各種生動(dòng)的、逼真的環(huán)境拉近語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)更易于學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知知識、探究知識、運(yùn)用知識。本文作者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，現(xiàn)就如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高教學(xué)水平談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)遷移情境，達(dá)到引人入勝的效果

語文是一門飽含情感的學(xué)科。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而遷移情境則恰好能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。這種做法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到教材的理解上來，從而為深入教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。以講解小學(xué)語文第七冊《趵突泉》為例，教師在教學(xué)時(shí)不必開門見山進(jìn)行講解，而是可以從“趵突泉”的位置、歷史、特點(diǎn)說起，“趵突泉位于濟(jì)南市歷下區(qū)，南靠千佛山，東臨泉城廣場，北望大明湖，五龍?zhí)丁Ｃ娣e158畝，是以泉為主的國家AAAAA級旅游景區(qū)特色園林，國家首批重點(diǎn)公園。該泉位居濟(jì)南七十二名泉之首，被譽(yù)為"天下第一泉"，也是最早見于古代文獻(xiàn)的濟(jì)南名泉?！@樣的導(dǎo)入潤物無聲，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生一探究竟的欲望，也潛移默化的進(jìn)行了教學(xué)鋪墊，達(dá)到了引人入勝的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以誘導(dǎo)學(xué)生去探究，造成一個(gè)期待的心理。這樣的情境能夠巧妙的撥動(dòng)學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生在思考中收獲知識，獲得靈感。例如，在教學(xué)《稱象》這課時(shí)，教師這樣提出疑難問題：老師這兒有一個(gè)疑難問題，誰能幫助老師解決一下？ 古時(shí)候，有人送給曹操一頭大象，曹操很想知道大象有多重，可沒有那么大的秤來稱，大臣們又想不出啥好辦法，有的建議把大象割成一塊一塊來稱，這種辦法肯定不行。你們說這件事難不難辦呀？當(dāng)時(shí)有一個(gè)6歲的孩子想出了一個(gè)非常巧妙的辦法，稱出了大象的重量。你們想不想知道這聰明的孩子是誰嗎？他是怎樣稱出大象的重量的呢？讓我們一起到《稱象》這一課去尋找答案吧。

三、創(chuàng)設(shè)錄音情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺感官

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)錄音情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主、熱烈而和諧的學(xué)習(xí)氣氛。如教學(xué)小學(xué)語文第七冊《觀潮》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生聽一段漲潮的錄音，像這樣有聲的自然景物，學(xué)生在想象中通過聽錄音，有如身臨其境的感受。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)謎語情境，體現(xiàn)寓教于樂思想

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)謎語情境，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)“競爭”意識，通過對謎語的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)生識記生字“影”時(shí)，可讓學(xué)生猜個(gè)謎“三支大炮打到日本東京”來幫助識記；又如讓學(xué)生 猜“查先生真奇怪，鞋子不穿當(dāng)帽戴”來記憶“香”字；再如教學(xué)生辨析形近字“池、地、他、馳”時(shí)，可用猜“也”字 的謎語“加水能養(yǎng)魚蝦，添土能種莊稼，添人不是你我，有馬能跑天下。”來識記它們。這種“寓教于樂”的識記方法加強(qiáng)了學(xué)生的持久記憶，大大地減少了錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生知識視野

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能有效地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，加深所學(xué)知識的鞏固。如教學(xué)六年制小學(xué)語文第八冊《太陽），教師在總括課文時(shí)加以引導(dǎo)：同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了太陽和人類的關(guān)系是這樣的密切，自古以來，就有許多關(guān)于太陽的傳說，除了課本上的介紹，你們還想知道其他方面的知識和有關(guān)的傳說嗎？現(xiàn)在，老師向你們介紹幾本書：《后羿射太陽》、《神奇的太陽》、《太陽能的利用》。讀了以后有什么收獲別忘了告訴老師。這樣，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

六、創(chuàng)設(shè)幽默情境，營造輕松愉悅氛圍

幽默是教學(xué)的佐料，教師的課講得生動(dòng)有趣，幽默詼諧，使學(xué)生時(shí)時(shí)保持“親其師，信其道”的感受，讓學(xué)生在笑聲中獲取知識。如糾正學(xué)生的錯(cuò)別字“慶”字時(shí)，XX同學(xué)，你的“慶”字為什么多長了一個(gè)眼睛？接著隨手將學(xué)生寫錯(cuò)了的 “慶”字寫在黑板上，指出多了一點(diǎn)就是多了一個(gè)眼睛；又如“查先生的鞋為什么當(dāng)帽戴了？”指出第九畫一橫寫成了第一畫一撇；再如 “忘”字時(shí)，可有禮貌地請x x同學(xué)到手術(shù)臺（講臺）來當(dāng)一回外科醫(yī)生，給病人動(dòng)手術(shù)。老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫出 一個(gè)“忘”字，然后問：你的‘忘字口上長出了一個(gè)什么怪東西？ 請你動(dòng)手術(shù)切除。這樣在幽默風(fēng)趣的笑聲中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽了哄堂大笑。他們在笑聲中受到啟迪，從而犯類似錯(cuò)誤的學(xué)生大大地減少了。

總之，語文教學(xué)中的情境是各種各樣的，教學(xué)方法因人而異，因地制宜，還有待于繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

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