快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃非飛?譚美娥

摘要：新課程改革背景下創(chuàng)新初中語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率成為教學(xué)重要目標(biāo)。在進(jìn)行語文教學(xué)時，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，拓展學(xué)生語文思維，增強(qiáng)學(xué)生語文能力是每一個語文教學(xué)工作者需要謹(jǐn)慎思考的問題。對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，利用新手段新模式，進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對于語文教學(xué)水平的提高有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)模式

在目前的語文教學(xué)時，還是照本宣科的老一套模式，刻板無趣，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的現(xiàn)狀告訴我們，單一依靠知識方面來提高教學(xué)水平的模式已經(jīng)逐漸被淘汰了。所以，在這轉(zhuǎn)型的重要階段，語文課堂教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。而如何構(gòu)建語文趣味課堂，怎樣利用新環(huán)境下的教育理念來進(jìn)行科學(xué)快樂教學(xué)法的應(yīng)用，提升教學(xué)水平，減輕學(xué)生壓力，提高教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍是我們每一個致力于或即將致力于教育事業(yè)的同志必須要直面和解決的問題。

一、快樂教學(xué)法的內(nèi)涵

快樂教學(xué)是近年來提出的名稱，但是，快樂教學(xué)的思想?yún)s在國內(nèi)外的教育史上由來已久，源遠(yuǎn)流長。我國春秋末期的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在 17 世紀(jì)的西方，偉大的教育家夸美紐斯也指出過 “教師要和善地快樂地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有哭泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料”[1]具體說來，快樂教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中，有意識地創(chuàng)造快樂的情境氛圍，有意識地運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生快樂體驗的方法，讓學(xué)生在輕松快樂中獲取知識與技能，體驗過程與方法，形成情感、態(tài)度與價值觀的系列教學(xué)方式[2]。

二、快樂教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)習(xí)興趣是一種積極的心理暗示，是推進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力與養(yǎng)分?？鞓方虒W(xué)法的展開首先能夠?qū)⒔虒W(xué)知識賦予新的表達(dá)方式，其次能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢吸引，大幅度的提高學(xué)習(xí)興趣[2]。尤其是對于語文來說，對于學(xué)生來說本身難度較大，快樂教學(xué)法能夠在減少難度的同時，讓學(xué)生以最快的速度來掌握相關(guān)知識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極的開動腦筋，去自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)

快樂教學(xué)法能夠讓學(xué)生處于一個良好的語文環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。我們都知道，語文思維的養(yǎng)成對于語文的學(xué)習(xí)是非常重要的，直接決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在游戲中養(yǎng)成語文思維，讓學(xué)生能夠樹立起語文意識，用語文思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)都有重要的作用。

2.3 營造語文環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)的照本宣科的應(yīng)試式教育不同，快樂教學(xué)法的引入不僅是對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是對教學(xué)環(huán)境的改變。它讓教學(xué)脫離了“老師講，學(xué)生聽”的流程式教學(xué)，讓教師更注重學(xué)生的反映，而不是只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成[3]。讓教學(xué)更加人性化，創(chuàng)造出更好的語文環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用新的影視資源和其他道具營造氛圍

合理的進(jìn)行影視資源的利用，利用影視資源進(jìn)行資料和內(nèi)容的收集整理，將一些與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行引入，更大程度的對學(xué)生的知識面進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，構(gòu)建高效立體的初中語文課堂。在學(xué)生對純文字的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)喪失興趣時，讓影視資源出現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，利用豐富的影視內(nèi)容和資源，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。我們知道意識的導(dǎo)向性對于人的行為是具有非常大的影響的，只有在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，學(xué)生才會想要去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，增加溝通交流的欲望，讓師生之間的互動更加和諧。影視資源與語文課程的結(jié)合發(fā)展，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的極大提高，是時代的發(fā)展所需要的教學(xué)模式。在另一方面，影視資源的應(yīng)用也讓師生之間能夠增加更多的互動，更多的交流，讓師生在新的教學(xué)環(huán)境中能夠更好的實現(xiàn)互動目標(biāo)。

3.2 進(jìn)行情景模式的應(yīng)用

將課本的內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)知識引入到一些真實的場景中，進(jìn)行一些特定場景的構(gòu)建，用這種特定的情景以及情節(jié)來將相關(guān)的語文知識進(jìn)行傳達(dá)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的吸收，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，并在這種濃厚的教學(xué)氛圍中進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，進(jìn)行語文邏輯的建立。讓學(xué)生在這種特定的場景中，融入自我，主動積極的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

3.3 進(jìn)行一些教育游戲的引入

小學(xué)生作為一個特殊的教學(xué)對象，因為其年齡以及認(rèn)知方面的特殊性，在對這一特殊群體進(jìn)行教育時，需要根據(jù)實際情況來進(jìn)行特殊對待。課堂是教育的載體，學(xué)生是教育的受眾。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行一些游戲的引入比傳統(tǒng)教學(xué)模式對小學(xué)生的教育成長更為有利。游戲的明顯特點(diǎn)是創(chuàng)新、高效、參與度高，是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)模式。老師在對學(xué)生的綜合水平例如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評估后根據(jù)實際情況進(jìn)行游戲的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，達(dá)到擴(kuò)展個人能力的目的。大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠自然而然的投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

語文作為一門包容性強(qiáng)、涉及面廣、影響廣泛的學(xué)科，具有較強(qiáng)的主觀性。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和水平，進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高，將快樂學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用非常必要。在進(jìn)行快樂教學(xué)法的應(yīng)用時，可以利用影視資源、教育游戲、教學(xué)工具等進(jìn)行，來確保課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴祎.“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]樂工.浙江省樂清縣樂成鎮(zhèn)小學(xué)教師在語文教學(xué)中運(yùn)用“快樂教學(xué)法”[J].人民教育，1987，（09）：19.

[3]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（02）：101-105.endprint