打造詩歌教學(xué)的高效課堂

王曉賢

在高中語文課程中，詩歌占有一定比例。人教版高中語文選修教材中，詩歌更是作為一個(gè)整體模塊獨(dú)立出來。詩歌鑒賞題型是高考語文試卷中必不可少的一部分，但是學(xué)生常常談“詩”色變。針對(duì)這種情況，筆者主要運(yùn)用以下幾個(gè)方式打造高效課堂，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。

一、營(yíng)造氛圍，提高信心

在小學(xué)時(shí)，學(xué)生就曾接觸過詩歌，但那時(shí)的詩歌淺顯易懂，學(xué)生能夠迅速理解和背誦。到了高中，在詩歌教學(xué)中學(xué)生反而有些無所適從，倍受打擊。

高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者就要求學(xué)生練字，而抄寫的內(nèi)容就是詩歌。筆者讓學(xué)生去尋找自己喜歡的詩，把它們抄寫下來，優(yōu)秀作品會(huì)在教室中懸掛張貼。每周更換一次，爭(zhēng)取每位學(xué)生的作品都可以張貼出來。筆者還利用早讀三分鐘演講，請(qǐng)學(xué)生介紹自己選擇的詩歌，讓全班學(xué)生一起品味不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩歌，激發(fā)了學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造了良好的讀詩氛圍。

語文必修一第一單元的內(nèi)容是詩歌。在教師范讀環(huán)節(jié)中，筆者親自配樂朗誦，贏得了學(xué)生的喝彩，同時(shí)學(xué)生也產(chǎn)生了朗誦的欲望。學(xué)生有了求知欲，教師再進(jìn)行詳細(xì)的詩歌朗誦指導(dǎo)，學(xué)生就能夠欣然接受。

第一單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的朗誦技巧得到了很大提高，筆者趁勢(shì)舉辦了一場(chǎng)詩歌朗誦大賽，學(xué)生的踴躍參與。師生沉浸在美妙的詩歌中，共同感受詩歌的魅力，大大提高了學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的信心。早讀課上，詩聲朗朗；課堂上，師生出口成詩；習(xí)作中，詩歌典故信手拈來。

二、置身詩境，引起共鳴

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了讀詩興趣后，教師需要給予方法指導(dǎo)，因?yàn)殚喿x前人詩作的最大障礙，是與作者情感上的距離。詩人的情感是可以歸類的，這讓技巧指導(dǎo)有了可行性。如詩人對(duì)某些景物抒發(fā)的感情往往非常相似，遭遇相同詩人或同一創(chuàng)作時(shí)期的詩人表達(dá)的感情往往也相似。如詩歌中經(jīng)常會(huì)有“月亮”這一景物，而“望月思鄉(xiāng)”幾乎成了詩人共同的情感。學(xué)生早期學(xué)過李白《靜夜思》中的月亮，在鑒賞杜甫《月夜憶舍弟》時(shí)，就可以很快讀出思鄉(xiāng)情感。當(dāng)然，也有“月亮”不是代表思鄉(xiāng)之情的。如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！睂W(xué)生根據(jù)已有知識(shí)的積累，領(lǐng)悟到詩歌中思念的元素。詩人除了對(duì)月亮抒發(fā)的感情相似之外，還有用楊柳表示惜別之情，用芭蕉和梧桐渲染離情孤愁，用鷗、鷺表達(dá)淡泊名利，用梅、竹、菊象征高潔品格等。教師把這些特殊景物對(duì)應(yīng)的特殊情感介紹給學(xué)生，學(xué)生就可以舉一反三，大大提高了課堂教學(xué)效率。

毛澤東同志的詩詞往往表達(dá)了一種革命豪情，雄心壯志。在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者先讓學(xué)生背誦《沁園春·雪》，談“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，讓學(xué)生領(lǐng)略毛澤東同志詩詞特有的偉大抱負(fù)和博大胸襟。然后，筆者再引出《沁園春·長(zhǎng)沙》，引導(dǎo)學(xué)生置身詩歌意境中，形成情感共鳴。在以后遇到類似的詩歌，或者遇到相同氣質(zhì)詩人的作品時(shí)，學(xué)生就能夠迅速把握詩歌的內(nèi)涵，大大提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

三、拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新

詩歌的最大特征是語言的高度抽象性和概括性，所以在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩歌進(jìn)行合理想象、大膽創(chuàng)新，從而取得意想不到的課堂教學(xué)效果。

如對(duì)詩歌主題的探討，筆者從來不以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，而是指導(dǎo)學(xué)生通過掌握作者寫作背景、詩歌字面意思等表層知識(shí)，再進(jìn)行合理想象，最終提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)。如戴望舒受西方象征派影響，詩歌意象朦朧、含蓄，在他創(chuàng)作《雨巷》這首詩歌時(shí)，全國(guó)處于一片白色恐怖之中，所以這首詩歌頗耐人尋味。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生討論詩的主題，讓各小組搜集依據(jù)，論證己方觀點(diǎn)。最后，部分學(xué)生從詩人經(jīng)歷大革命失敗等角度出發(fā)，得出結(jié)論：孤獨(dú)、惆悵、迷茫的青年對(duì)希望的渴望。也有學(xué)生認(rèn)為詩人把丁香姑娘描寫得如此細(xì)膩生動(dòng)，很可能她就是出現(xiàn)在詩人生活中的一位美麗姑娘，詩人愛慕她，又怕自己的冒昧表白會(huì)驚擾她，所以才會(huì)這么迷茫、惆悵，這樣的合理想象也得到了筆者的認(rèn)可。經(jīng)過探討，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也得到了提高，真正學(xué)會(huì)了讀詩、品詩。

筆者從教以來，不斷優(yōu)化詩歌教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀詩，教會(huì)學(xué)生品詩，最后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩。筆者這樣做的目的只有一個(gè)：不斷提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪恒興中學(xué)）