學(xué)生提問的分類及回答技巧

方大學(xué)

巴西著名教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“教師不僅要能夠提出激起學(xué)生思考的問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題?！币虼?，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并給予學(xué)生提問的時(shí)間和空間。以生為本、以學(xué)論教、先學(xué)后教的新課程教學(xué)方式的改革，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題。然而，教師的答題技巧會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)水平的提高。

學(xué)生的提問歸結(jié)起來有兩類：一類是教師經(jīng)過多年的教學(xué)積累已經(jīng)弄清楚的問題；另一類是教師未曾思考或正在思考的新問題。

針對(duì)第一類問題，教師不能把答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)檫@樣的答疑無益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

正確的方法應(yīng)是：教師先讓學(xué)生自己回答問題，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找出思維過程中存在的問題，最后根據(jù)學(xué)生的思維障礙，教師給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，或者指導(dǎo)學(xué)生利用圖書資料或?qū)嶒?yàn)尋找答案。

如除去CO2中的SO2雜質(zhì)是化學(xué)教學(xué)中常見的問題，如果教師直接把“通過足量的飽和NaHCO3溶液洗氣”這個(gè)方法告訴學(xué)生，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生解釋自己的思維過程。有的學(xué)生可能選擇“用足量水來洗氣”。教師應(yīng)讓學(xué)生查閱氣體在水中的溶解度，SO2易溶于水，CO2能溶于水，雖然水成本低，但CO2損耗太大，不可??；有的學(xué)生可能選取“足量的品紅溶液或酸性KMnO4溶液來洗氣”這個(gè)方案，通過試劑顏色的明顯變化，學(xué)生能覺察到SO2雜質(zhì)的除去，但同樣會(huì)有一部分CO2溶于水溶液而損耗。此時(shí)，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生，最佳試劑是既能除去雜質(zhì)SO2，又不能生成CO2的物質(zhì)，學(xué)生就會(huì)自然想到碳酸鹽溶液，但Na2CO3會(huì)與CO2反應(yīng)，所以只能選用飽和NaHCO3溶液了。

高水平的問題有其思維的復(fù)雜性和曲折性，如不進(jìn)行深入地探詢，教師就無從知道學(xué)生的思維在哪里擱淺，也無法知道學(xué)生運(yùn)用了何種思維方式。因此，教師要善于把問題變成學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的起點(diǎn)，而不是把一個(gè)答案作為一次提問的終點(diǎn)。

針對(duì)第二類問題，教師要避免采取回避和擱置的辦法，這樣會(huì)使學(xué)生感到失望，而且也失去了一次師生共同鍛煉創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)。

正確的方法應(yīng)是：教師和學(xué)生一起思考，直到問題解決。有時(shí)可能問題復(fù)雜點(diǎn)，沒有很好地解決問題，但師生的思維競(jìng)技狀態(tài)達(dá)到了最高的水平，同樣產(chǎn)生了“無結(jié)果”勝似“有結(jié)果”的良好效果。

如除去SO2中的CO2雜質(zhì)是一個(gè)化學(xué)教學(xué)中未曾出現(xiàn)過的問題，是一位學(xué)生根據(jù)逆向思維提出來的，他思考很久卻不得其果。在課堂上，筆者把這個(gè)問題提出來，要求學(xué)生與筆者一起思考。學(xué)生們提出了許多方法，均被筆者一一否決，因?yàn)榕cCO2會(huì)反應(yīng)的物質(zhì)，一般也會(huì)與SO2發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生們的思維進(jìn)入了憤悱狀態(tài)。于是，筆者啟發(fā)學(xué)生：“能否不用化學(xué)方法，選用物理方法加以解決呢？CO2與SO2相對(duì)分子質(zhì)量不同，沸點(diǎn)不同（類似于空氣中N2與O2的分離）?！睂W(xué)生受此啟發(fā)，茅塞頓開，異口同聲地回答：“行?！比コ^程為：先把混合氣加壓、降溫、液化，然后加熱蒸發(fā)，先氣化的為CO2，剩下的就是液態(tài)SO2。問題終于迎刃而解，學(xué)生們興奮不已。

正當(dāng)學(xué)生認(rèn)為大功告成之際，筆者又啟發(fā)學(xué)生：“剛才的方法在實(shí)驗(yàn)室里并不常用，能否采用先吸收SO2，排出CO2，而后把被吸收的SO2釋放出來的方法呢？”學(xué)生又陷入了沉思。有的學(xué)生提出：“用Na2SO3作為SO2的吸收劑，排出CO2，再把生成的NaHSO3滴加稀H2SO4，或加熱釋放出SO2?！庇械膶W(xué)生提出：“用品紅溶液先吸收SO2，排出CO2，再加熱釋放出SO2?！?/p>

總而言之，在學(xué)生提問中，教師的主要功能是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，理清正確答案的路徑，分析錯(cuò)誤答案的原因。一道看似無法解決的化學(xué)問題，經(jīng)過教師的多次點(diǎn)撥，學(xué)生們的集思廣益，提出了多種方案，真可謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的答題過程，既體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，又有效地促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

（作者單位：義烏教育研修院）