高中化學課堂設(shè)問的有效性研究

葉慧興

摘要：在現(xiàn)代課堂教學中，課堂設(shè)問是教師與學生最常見的互動方式。對教師來說，高中化學課堂的有效提問是提高教學效率的一把“利器”；對學生來說，有效提問是促進學習的良好途徑。因此，教師可以通過趣味提問、把握好提問的難度以及掌控好問題的密度等方式，提高課堂提問的有效性，從而全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強高中生自主學習能力、獨立思考能力和動手能力，進一步促進高中生自身學習成績和其他素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學 課堂設(shè)問 有效性

一般來說，課堂設(shè)問是指在課堂教學中，教師對學生提問或?qū)W生對教師提問。有效的課堂提問可以提高任課教師的教學效率，加深學生對知識的理解。高中化學教師與學生應不斷完善和加強自身的提問能力，充分利用有效提問方式，進一步提高課堂教學的效率。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者探究了如何提高高中化學課堂設(shè)問的有效性，并提出幾點建設(shè)，僅供參考。

一、高中化學課堂設(shè)問有效性的界定

所謂“有效”，概括性地來說，就是能夠在一定時間內(nèi)完成一些相應的活動，且所達結(jié)果要比預期結(jié)果好，或剛好達到預期標準。高中化學課堂教學過程中的有效提問，不僅能夠引導學生思考和探究教師提出的問題，還能幫助學生提高自主探究的能力。高中化學課堂有效性提問是指高中化學教師以教學目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學生學習實際和最近發(fā)展區(qū)域的理論，在課堂中進行提問，使學生能夠及時回答教師提出的問題，進一步提高課程教學時間的利用率和課堂教學效率。

二、高中化學課堂設(shè)問存在的問題

1.教師對課堂設(shè)問的難易程度拿捏不準

學生個體在學習中的差異性較大，不僅思維能力不同，而且在學習中遇到的困難也不同。因此，在實際課堂教學過程中，高中化學教師要充分考慮學生的個體差異性，有技巧地設(shè)問。這樣，才能夠使學生在短時間內(nèi)快速地思考問題，而不會造成因問題太難而無法回答的尷尬局面。實際上，在高中化學課堂教學中，教師所設(shè)問題的難易程度不均，要么問題過于簡單，毫無提問價值；要么問題太難，學生無法回答，最終導致課堂教學效率大打折扣。因此，在對教學內(nèi)容進行設(shè)問時，高中化學教師首先要按照課程教學內(nèi)容的安排，把握好問題的難易程度，由淺入深，拋磚引玉，循序漸進地引導學生思考，并注重問題間的連貫性，切不可難易混淆或顛倒，否則會擾亂學生思考的順序，導致提問毫無意義。

2.提出問題后學生的思考時間太短

從綜合角度來看，高中化學課堂教師常常會向?qū)W生拋出一大堆疑問，但只給學生很短的時間進行思考，教師期待學生能夠快速回答問題。這種期望“一口吃成大胖子”的提問方式，所取得的教學效果微乎其微。盡管有學生反饋思考時間太短，導致無法有效梳理所學知識，并且有相當一部分教師也已經(jīng)意識到了這個問題，但又顧慮如果學生思考時間太長，會影響整個課堂教學進度。因此，如何更準確地拿捏學生思考問題的時間，成了當前高中化學教師首要解決的問題之一。

3.教師不重視課堂語言藝術(shù)和學生心理

部分高中化學教師欠缺語言藝術(shù)，這在很大程度上打擊了學生學習的自信心，進一步降低了學生課堂參與的積極性和學習熱情。此外，據(jù)相關(guān)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在教學中，大部分教師都忽略了評價語言的藝術(shù)性，缺乏對學生學習情緒的關(guān)照。現(xiàn)階段，高中化學教師對課堂語言藝術(shù)性和學生心理的重視度還遠遠不夠。

三、提高高中化學課堂設(shè)問有效性的策略

1.結(jié)合生活實際將提問趣味化

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學模式下，教師在講臺上滔滔不絕地講課，而學生只是機械化地被動接受知識。這種枯燥乏味的教學模式，往往使得學生很容易出現(xiàn)注意力分散、聊天等負面行為，影響了課堂教學效果。高中生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，甚至有的高中生還處于叛逆期，大多喜歡玩耍，難以將心思完全放到學習中，對學習總是興致不高。俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，要想讓學生充分融入高中化學教學課堂，教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使他們愛上化學課堂。

如在教學《生命中的有機化學物質(zhì)》（人教版）的相關(guān)實驗時，在講解完相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師可向?qū)W生提問：“大家想一想，糖類、油脂這些我們生活中常見的物質(zhì)是不是有機化學物？”這個問題激發(fā)了學生的探究興趣，他們迫不及待地想要通過實驗來驗證這個問題。此時，教師可以示范如何分解糖類或油脂標本，引導學生帶著疑問進行自主實驗。這樣的新鮮感，會刺激學生的求知欲和探索欲，達到提高教學效率的目的。

2.教師巧妙拿捏提問的難易度

在備課時，高中化學教師應以不同學生學習的實際情況和學習進度為依據(jù)，注意區(qū)分和把握學生對課堂提問的接受能力。如果教師提出的問題過難，將導致學生無法回答問題，直接打擊學生的學習信心；如果教師提出的問題過于容易，就會使學生各抒己見，擾亂課堂秩序，同樣不利于調(diào)動學生思考和探究問題的積極性。因此，在提問時，教師要綜合考慮學生各方面的因素，既不能讓學生產(chǎn)生不知所措的緊張心理，又不能讓學生產(chǎn)生信手拈來的優(yōu)越感，而應依據(jù)學生實際情況提出難易適中的問題，調(diào)動學生探索的積極性。

如在教學《改善大氣質(zhì)量》（人教版）時，教師可將問題難度分為難、中、易三個等級，并針對學生的具體情況進行提問。如對于學困生，教師可提問“小明，你能說說空氣中最主要的成分是什么嗎？”這個問題相對比較簡單，也屬于生活常識，所以學困生通常都能回答出來：“空氣的主要成分是氧氣和氮氣。”此時，教師應給予學困生適當?shù)墓膭睿瑥娀鋵W習信心。對于中等生，教師可提問：“小芳，你認為氫氣、氧氣、氨氣、一氧化碳這四種氣體中，哪一種屬于有害氣體？”如果學生對答案不確定，便會翻找課本尋找答案，這在無形中提高了學生自主探究的能力，同時還能幫助學生回顧已學內(nèi)容。經(jīng)過兩個較簡單問題的鋪墊后，教師可以對學習情況較好的學生提出更有難度和探究性的問題：“小米，請你從化學角度說說如何改善大氣質(zhì)量？”此時，學生會運用所學的化學知識解答影響大氣質(zhì)量的問題，進而激發(fā)其他學生積極思考的熱情。

3.教師掌控好課堂提問的密度

課堂提問雖然已經(jīng)是高中化學教學的重要環(huán)節(jié)，但并不意味著問題越多就越好，答得越多就越出色，畢竟學習不是一蹴而就的。因此，教師不適合采用“滿堂問”和“滿堂灌”的教學方式。課堂教學是否具備有效性，在于教師是否能夠充分調(diào)動學生的求知欲和學習熱情，以及學生是否能夠在提問中提高自身的學習能力。

如在教學《認識有機化合物》（人教版）時，教師可以首先根據(jù)定義來提問：“同學們，你們認為什么是有機化合物呢？”此時，學生會結(jié)合課文內(nèi)容進行思考，得出答案。接著，教師再提問：“那么，石油和天然氣屬于有機化合物嗎？棉花和染料是不是有機化合物呢？”這樣的提問不僅太過頻繁，還失去了提問教學的意義，甚至會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意思考問題，致使課堂效率大打折扣，在一定程度上降低了學生學習的積極性。

總而言之，要想成為一名合格的高中化學教師，就一定要充分把握課堂的全部細節(jié)，通過科學、有效的課堂提問方式，與學生建立起良好的溝通橋梁，加強教師和學生之間的教學互動，促使雙方在互動中加深對彼此的了解，構(gòu)建雙贏課堂，從而提高學生的學習成績，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：廣東省河源市和平縣福和高級中學）