基于BCOS模型的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)研究

摘 要：當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)不足的現(xiàn)狀，被動(dòng)學(xué)習(xí)是常態(tài)。針對(duì)這種狀況，本文引用費(fèi)什拜因和艾森提出的“BCOS”行為驅(qū)動(dòng)模型——收益、成本、他人、和自信（benefit，cost，others，self-assurance），從縱深角度來(lái)分析出現(xiàn)這些行為的原因，深入研究BCOS模型四因素如何作用于目標(biāo)群體，使得目標(biāo)群體的行為決策得以改變，從而得到模型實(shí)施者所需要的理想的結(jié)果，即如何提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：BCOS模型；收益；成本；自信

如何提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是當(dāng)前職業(yè)教育迫在眉睫首要解決的問(wèn)題。本文引用費(fèi)什拜因和艾森提出的“BCOS”行為驅(qū)動(dòng)模型——收益、成本、他人、和自信（benefit，cost，others，self-assurance），從縱深角度來(lái)分析出現(xiàn)這些行為的原因并且提出解決問(wèn)題的方法，而并不只是停留在原有的瑣碎的分析和淺顯的建議層面。

一、對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人行為進(jìn)行研究

基于模型四因素收益、成本、他人和自信可以得出一個(gè)結(jié)論，在四因素當(dāng)中能影響個(gè)人行為參與程度的內(nèi)在因素為收益，成本和自信。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足的一個(gè)很重要的原因是很多學(xué)生認(rèn)為自己在投入足夠的學(xué)習(xí)成本之后，并不會(huì)達(dá)到預(yù)期的收益。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成本包括時(shí)間成本，精神成本，物質(zhì)成本和機(jī)會(huì)成本等。例如很多職業(yè)院校的學(xué)生寧愿把更多的時(shí)間和精神用于人際交往或者校外兼職等，也不愿意運(yùn)用更多的成本去用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為人際交往或校外兼職給他們帶來(lái)的收益更多。另一方面，很多職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏自信。據(jù)調(diào)查顯示，在高職院校當(dāng)中，即便是專(zhuān)業(yè)成績(jī)名列前茅的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收益也嚴(yán)重缺乏自信。而學(xué)習(xí)行為是一種個(gè)人高度參與行為，學(xué)習(xí)行為本身就是一種交換行為用成本換取收益。

二、如何讓職業(yè)院校學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人意識(shí)，做出正確的學(xué)習(xí)決策

這里要借助一個(gè)復(fù)雜評(píng)價(jià)模型進(jìn)行論述提前打算籌劃準(zhǔn)備/行動(dòng)維持

從此復(fù)雜評(píng)價(jià)模型中我們可以看職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，首先是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒直到最終把學(xué)習(xí)變成持續(xù)行為需要幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。

（一）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的喚醒

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的喚醒來(lái)源于內(nèi)部信息和外部信息。內(nèi)部信息可以是學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，不論學(xué)生如何計(jì)較學(xué)習(xí)的成本和收益，絕大數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)有期待，作為職業(yè)院校應(yīng)該抓住學(xué)生的這類(lèi)心理，給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值主張，樹(shù)立積極奮進(jìn)的價(jià)值觀念，而這種價(jià)值觀念的樹(shù)立，也應(yīng)該以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，采用具體化的方法，如將學(xué)生的未來(lái)夢(mèng)想形象具體呈現(xiàn)，或優(yōu)秀校友展示等，加深他們對(duì)未來(lái)的成功的信念，這樣能起到很大的激勵(lì)作用。外部信息也能可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而外部信息更多是來(lái)源于他人的影響。例如教師在教書(shū)育人過(guò)程中灌輸學(xué)習(xí)的價(jià)值，而教師本身也可以言傳身教，除了傳播學(xué)習(xí)的功利性之外，也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)于提升自身修養(yǎng)的益處。

（二）學(xué)習(xí)意向的形成

當(dāng)學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，下一步應(yīng)該就是學(xué)習(xí)意向的形成。首先做好信息收集工作，明確自己的優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，潛能、資源，愛(ài)好等，確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)方向。初始階段可能很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向并不明確帶有一定的盲目性，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和未來(lái)發(fā)展方向不甚了解的時(shí)候，因而也沒(méi)有深入研究的動(dòng)力。有時(shí)候選擇也會(huì)出現(xiàn)沖突，這時(shí)候就需要確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方向。另外自信也是決定行為意向的重要方面。學(xué)生要相信自己可以完成這一行為，而這一行為將能夠給予他們期望的價(jià)值。而自信的形成又是和學(xué)習(xí)行為相輔相成，有了足夠的自信，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想，學(xué)習(xí)效果理想也會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，這樣也可以進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）初始行為的形成

學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)意向之后，才開(kāi)始真正開(kāi)始了初始行為，也就是嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)，而并非只是敷衍性行為。但是這種初始行為的實(shí)施跟所處環(huán)境密切相關(guān)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍等，比如要給學(xué)生提供良好的物質(zhì)環(huán)境和深入學(xué)習(xí)的渠道，物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校的基礎(chǔ)配套設(shè)施以及具體深入研究的條件，另外也包括學(xué)習(xí)氛圍等精神環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利性和能動(dòng)性。

（四）持續(xù)性學(xué)習(xí)行為形成

學(xué)習(xí)行為想要變成有意義的學(xué)習(xí)能獲得學(xué)習(xí)成果，必須把學(xué)習(xí)行為變成持續(xù)性行為，需要借助外在或內(nèi)在的影響或力量養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的心境，有研究證明持續(xù)性學(xué)習(xí)相比間斷性學(xué)習(xí)更有助于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成果。

三、BCOS模型其中之一的另一個(gè)研究重點(diǎn)就是研究在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境背景和文化背景以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向之下如何基于成本——收益角度給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)價(jià)值主張

職業(yè)院校學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)背景之下對(duì)于自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知只是停留在淺顯層面，面對(duì)眾多名牌高校和本科高校強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，職業(yè)院校學(xué)生似乎對(duì)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值喪失了自信，因而也不愿意投入過(guò)多的學(xué)習(xí)成本來(lái)獲得所謂的微不足道的收益。作為職業(yè)院校的教育工作者應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)價(jià)值主張，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)習(xí)獲得的收益無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)都有著重要作用。從而讓學(xué)生愿意付出更多的學(xué)習(xí)成本。

（一）學(xué)習(xí)成本的構(gòu)成

學(xué)習(xí)成本的構(gòu)成有多種分類(lèi)方法，從學(xué)生耗費(fèi)資源的角度來(lái)說(shuō)，包括物質(zhì)成本、精神成本、時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本等。物質(zhì)成本包括學(xué)生為學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的書(shū)籍費(fèi)用，培訓(xùn)費(fèi)用、電子資源費(fèi)用等；精神成本包括自己付出的智力成本以及持之以恒努力的精神和抗壓能力等；時(shí)間成本就是為學(xué)習(xí)所付出的時(shí)間；機(jī)會(huì)成本包括學(xué)生為學(xué)習(xí)所犧牲的其他成本，比如說(shuō)人際交往的機(jī)會(huì)，參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。

（二）學(xué)習(xí)收益的構(gòu)成

學(xué)習(xí)收益是指學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的全部利益的總和。當(dāng)然這種收益有很大的延時(shí)性在短期內(nèi)不能完全表現(xiàn)出來(lái)。其中有些收益是學(xué)生能夠自然意識(shí)到的，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著提高，參加大賽獲得的優(yōu)異成績(jī)，對(duì)某項(xiàng)技能的熟練掌握和操作能等；但有些收益是短時(shí)間內(nèi)無(wú)法明顯感知的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)自身和社會(huì)都有深遠(yuǎn)的影響，比如專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生影響不明顯，但是對(duì)就業(yè)來(lái)說(shuō)就有顯著影響；比如自學(xué)能力的提高，閱讀理解寫(xiě)作能力的提高；比如終身學(xué)習(xí)價(jià)值觀的建立，奉獻(xiàn)自己能力改造世界的人生觀等。

（三）如何減少學(xué)習(xí)成本增加學(xué)習(xí)收益

職業(yè)院校應(yīng)該提供更多的資源包括圖書(shū)，電子資源等，把哪些可以有學(xué)生承擔(dān)的費(fèi)用轉(zhuǎn)化為學(xué)校的公共資源，可以減少個(gè)人不必要的支出；另外學(xué)生應(yīng)該給予學(xué)生更多的可支配時(shí)間，來(lái)根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣深入研究自己所從事的專(zhuān)業(yè)，并且盡可能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，減少他們的困惑；根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都在不同程度各種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，積極提倡和認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育，改變以往單一的評(píng)價(jià)模式，充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，滿(mǎn)足學(xué)生精神享受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)，是提高學(xué)習(xí)收益的根本所在。學(xué)習(xí)既有功利的效用，也有非功利的——精神享受、性情陶冶、指導(dǎo)人生的效用。相比于前者，后者才是最具價(jià)值的學(xué)習(xí)收益。

四、職業(yè)院校學(xué)生自信力的構(gòu)建

大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生缺乏自信，對(duì)未來(lái)感到灰心，沮喪，這主要是由于長(zhǎng)久以來(lái)形成的學(xué)習(xí)情況和心理暗示造成的。要想改變這種狀況可以從多方面著手：①教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格當(dāng)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，幫助學(xué)生從內(nèi)心加強(qiáng)對(duì)自我的肯定。并且在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不要采用橫向比較的方式，而采用縱向比較，與學(xué)生自身的以往情況做對(duì)比，有進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；②學(xué)生自身要改變?nèi)狈ψ孕诺默F(xiàn)狀，可以從細(xì)節(jié)做起，做好每一件事情，逐漸加強(qiáng)自我肯定減少自我懷疑，累積成就感，自信力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

五、結(jié)論

本文從BCOS模型層面提出了解決職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)不足的解決方法，這不同于以往對(duì)于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)不足的單一層面的研究，具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

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作者簡(jiǎn)介：

肖凌雁（1982.09—），女，漢族，山東榮成人，學(xué)士學(xué)位，講師，單位：煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科學(xué)歷。