小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

石雪琴

摘 要：在小學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及語言能力，課堂朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容和含義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文主要針對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析和研究，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性；探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生語言能力的關(guān)鍵途徑和重要方式，小學(xué)生通過多次反復(fù)的朗讀，可以更加全面的了解文章內(nèi)容，掌握其中的語言和詞匯，進(jìn)而將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)前，我國語文課堂朗讀教育在教學(xué)方法中呈現(xiàn)枯燥性和單一性，難以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，因此，如何提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)前我國小學(xué)語文教師面臨的主要問題。

1當(dāng)前課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對朗讀教學(xué)缺乏重視

當(dāng)前，教師在開展朗讀教小學(xué)中，只是將其作為學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的手段，缺乏對其足夠的重視，朗讀時間十分有限，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量難以提高。

1.2教學(xué)手段和方法單一

當(dāng)前，在課堂朗讀教學(xué)中，教師基本是采用領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2提高課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)對策

2.1開展分層朗讀

在朗讀教學(xué)中，教師想要充分提高其有效性，可以通過分層朗讀的方式，并且精心選擇合理以及科學(xué)的教學(xué)方法，在朗讀訓(xùn)練中，合理安排朗讀內(nèi)容，利用具有層次感的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)朗讀內(nèi)容，進(jìn)而起到提高教學(xué)有效性的作用。

例如在朗讀《少年鄧小平》這篇課文的時候，教師要在具體教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容將其分為若干層次，并且組織學(xué)生按照層次分別朗讀，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對這一層次的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，同時還可以提高教學(xué)有效性。

2.2進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在具體教學(xué)中，教師要通過合作學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)有效性。教師要在朗讀教學(xué)中，根據(jù)課文的層次或者角色組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，合理安排學(xué)生的朗讀內(nèi)容，通過角色閱讀或者分段閱讀的合作方式，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對課文的掌握程度，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

例如在朗讀《大海是什么顏色》這篇課文的時候，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，以合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過合作的方式激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣和熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時，教師還可以通過前后桌或者同桌的方式開展合作朗讀，讓每個學(xué)生朗讀課文中的一個段落，進(jìn)而比比哪個學(xué)生朗讀的流暢性更好、感情更加豐富。通過合作教學(xué)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競爭，進(jìn)高質(zhì)量完成朗讀任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

2.3利用不同文本

在小學(xué)語文教材中，其課本類型豐富、內(nèi)容多樣，其中包括童話文本、說明類文本、敘事類文本以及詩歌類文本等，每一類文本的朗讀模式和方法都有所區(qū)別。因此，在朗讀教學(xué)中，教師利用不同文本提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀辦法，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

例如在朗讀《美麗的祖國》這一篇課文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的進(jìn)行朗讀，并且在朗讀過程中激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，又例如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩的時候，教師在組織朗讀之前，要對學(xué)生講解這首詩的含義，詩人通過對柳樹的描寫，表達(dá)了個人對春天的熱情，在學(xué)生掌握這首詩的情感基調(diào)后，然后開展有感情的進(jìn)行朗讀。同時，教師要將不同文本的朗讀經(jīng)驗和方法傳授給學(xué)生，注重在朗讀中幫助學(xué)生積累情感經(jīng)驗，進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量，提升教學(xué)有效性。

2.4整體感知課文

教師在組織開展朗讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，在體會作者情感的前提下，有激情和感情的進(jìn)行課文朗讀。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感知課文的中心和情感，通過朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，賦予課堂教學(xué)以人文性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

例如在朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候，教師要先組織學(xué)生進(jìn)行初次朗讀，并且結(jié)合古詩大意總結(jié)自己的看法，然后體會作者的情感，教師要在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，對古詩的整體情感基調(diào)進(jìn)行總結(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.5進(jìn)行深入思考

在初次朗讀過程中，學(xué)生一定會產(chǎn)生很多疑問，因此，教師要針對學(xué)生的疑問，組織學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生通過探究而找到正確答案，促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和興趣。

例如在學(xué)習(xí)《大海是什么顏色》這篇課文的時候，學(xué)生在初次朗讀后，會產(chǎn)生一個疑問，海水是什么顏色？針對這個問題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力給出問題的答案。

3結(jié)語

總而言之，在課堂朗讀教學(xué)中，教師要通過多種途徑提高課堂教學(xué)有效性，不斷更新自身的教學(xué)理念，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新以及完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，主動以及積極的參與到教學(xué)中，灌輸給學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及語言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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