淺談生源較差學(xué)校初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效性

羅重玲

摘 要：在廣大生源較差的西部地區(qū)高中學(xué)校，初高中化學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，高一新生不適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象尤其突出，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題成為高一學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述了從充分了解現(xiàn)行初中化學(xué)教材和教學(xué)要求、正確認(rèn)識初高中化學(xué)教學(xué)的區(qū)別、注重知識的生成和體系的完整性三方面來提高初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效性，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：生源較差；初高中化學(xué)教學(xué)銜接；有效性

在廣大西部地區(qū)的高中學(xué)校，生源較差的現(xiàn)象及其普遍，高一新生不適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象隨著新課改的深入越來越突出，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)課程內(nèi)容過難過深，他們很難理解高中教科書中知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、很難適應(yīng)高中化學(xué)教師的授課方式。因此，對于我們生源較差學(xué)校，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題是影響高一學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。那么，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、充分了解現(xiàn)行初中化學(xué)教材和教學(xué)要求

身為高中化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別是教學(xué)要求達(dá)到的程度。有的知識點(diǎn)教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者降低教學(xué)要求。

二、正確認(rèn)識初高中化學(xué)教學(xué)的區(qū)別

初中化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)處于兩個完全不同的層次階段，高中化學(xué)無論是知識的廣度、深度還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都與初中化學(xué)存在根本區(qū)別。這是我們每一位高一師生的首要認(rèn)識。

1.知識認(rèn)知要求不同

由于教材改革的影響，在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨；要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的課程目標(biāo)。初中化學(xué)屬于典型的啟蒙性教學(xué)，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近學(xué)生的生活，高中化學(xué)則是初中化學(xué)的延伸和深化，知識面廣，學(xué)習(xí)的難度驟然加深。

2.教學(xué)能力要求不同

初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單的化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)化學(xué)知識和以適應(yīng)社會發(fā)展而提升能力的教學(xué)。高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好選擇讀理科的學(xué)生而進(jìn)行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段、教學(xué)方法的差異。

3.學(xué)科考查形式不同

化學(xué)中考題課本上的原題再現(xiàn)的比較多，難度也不大，學(xué)生的化學(xué)成績都很理想。化學(xué)高考題則是在“能力立意”為主的原則下重學(xué)科思維能力、探究能力的考查，關(guān)注社會與生活，充分體現(xiàn)學(xué)科價值，學(xué)生知識遷移和應(yīng)用難度大。

另外，在廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)的初級中學(xué)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一般是機(jī)械地跟著老師學(xué)習(xí)，欠缺理解和靈活，好多學(xué)生只會死記硬背。升入高中后，要面對高中新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師，對新的化學(xué)知識就更加茫然不知所措。

三、注重知識的生成和體系的完整性

在充分了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課程教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時，教師在銜接教學(xué)時，要注重知識的生成和體系的完整性。

以氧化還原反應(yīng)為例，在教學(xué)中必須先復(fù)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)類型知識，即從得氧失氧的角度分析總結(jié)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，然后從化合價升降去分析氧化還原反應(yīng)的外在表現(xiàn)，進(jìn)一步加深氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移或偏移。這樣一個知識點(diǎn)的形成、發(fā)展的過程設(shè)計就很完美。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于各種元素和原子團(tuán)的常見化合價并不熟悉，所以我們應(yīng)該先對初中化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對原子、常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價的實質(zhì)、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關(guān)系有較深層次的了解和認(rèn)識。再從化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識什么是氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑。最后在習(xí)題中再要求學(xué)生小結(jié)氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)形成一個完整的知識面。

四、補(bǔ)充、歸納和總結(jié)相關(guān)知識和方法

在高一新教材開課之前，要安排6～10節(jié)左右的課時對初高中教材銜接的空白點(diǎn)且不易穿插到各章分散銜接的知識做專門的補(bǔ)充和歸納，達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，又對知識起到了很好的溫故而知新的作用，為高一化學(xué)的學(xué)習(xí)做好良好的知識儲備。

以元素化合物為例，需要補(bǔ)充以下內(nèi)容：①電離的概念和常見物質(zhì)電離方程式的書寫；②酸、堿、鹽的定義，從電離的角度認(rèn)識酸、堿、鹽；③物質(zhì)的分類。特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。

歸納總結(jié)并要求學(xué)生熟記以下內(nèi)容：①酸、堿、鹽的通性；②常用的堿、鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗方法等。

總之，對我們廣大生源較差地區(qū)的高中學(xué)校，做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的教學(xué)銜接工作尤為重要，它是學(xué)好高一化學(xué)的關(guān)鍵一步，希望引起廣大師生足夠的重視。