物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

楊育海

摘 要：眾所周知，物理課學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感到困難的原因就是它對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，如果沒(méi)有良好的思維能力，就無(wú)法將基本的物理概念、基本理論和基本的規(guī)律相互滲透、相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而形成解決物理問(wèn)題的能力。良好的思維能夠把握物理知識(shí)間的聯(lián)系和邏輯順序，從而形成層次分明、脈絡(luò)清晰、整體性非常強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此思維能力不僅是解決物理問(wèn)題的需要，更是學(xué)生今后一生發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的。

關(guān)鍵詞：思維能力；思維差異；培養(yǎng)措施

一、物理學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

物理學(xué)是由物理概念、物理規(guī)律和基本方法組成的一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維的產(chǎn)物，物理知識(shí)在現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。而目前的物理教材主要以經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必須具備的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而教材中無(wú)論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力。物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了一整套的思維方法，基本的方法有：分析與綜合的方法、比較與分類的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法、科學(xué)推理的方法等。如：牛頓定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等，都是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用分析、綜合、推理和歸納而總結(jié)出來(lái)的。又如：“質(zhì)點(diǎn)”、“理想氣體”、“點(diǎn)電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等理想物理模型，是通過(guò)形象思維而上升到抽象思維的產(chǎn)物。因此，思維能力在物理的學(xué)習(xí)和研究中起著重要作用，物理學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。

二、學(xué)生的思維差異反映出思維能力培養(yǎng)的必要性

中學(xué)物理課的內(nèi)容具有一定的深度和廣度，它主要由實(shí)驗(yàn)、邏輯思維和數(shù)學(xué)表述三種要素構(gòu)成，所以在中學(xué)物理知識(shí)的探討和研究方面，更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)，而在教學(xué)中，學(xué)生常反映：“課本熟悉，公式、概念清楚，教師講課能聽(tīng)懂，但遇到實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策，感覺(jué)物理難學(xué)”，究其原因，這并不是物理難學(xué)而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)物理的方法，學(xué)生的思維能力跟不上學(xué)習(xí)的要求，更重要的是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的特點(diǎn)決定思維過(guò)程必須是抽象和形象、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、發(fā)散和收斂、縱向和橫向等相互對(duì)立、相互依存、互為補(bǔ)充的思維方法并存，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)型的思維會(huì)形成不同的思維習(xí)慣、方法和定勢(shì)，使思維的結(jié)果與客觀實(shí)際存在著差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)感到物理難學(xué)。

三、加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的思維程式訓(xùn)練

對(duì)于高中物理的實(shí)際問(wèn)題的分析過(guò)程實(shí)際上應(yīng)當(dāng)包含這樣的程序：從實(shí)際問(wèn)題中提取有效信息，抽象出適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?，?shí)現(xiàn)把實(shí)際應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)題型，最后選擇相應(yīng)的物理規(guī)律求解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題畫出來(lái)，其用意就在于保證有具體思維向抽象思維的過(guò)渡。”確定物理對(duì)象，建立幾物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立個(gè)物理量的聯(lián)系，邊審題、邊畫圖，并將字母和符號(hào)一一標(biāo)注在圖形中，使問(wèn)題在頭腦中形成完整的圖景，使圖象成為思維的載體。畫圖、看圖，建立圖形和文字之間的聯(lián)系，不斷訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確的物理圖景，理順?biāo)季S過(guò)程，消除思維障礙，是提高學(xué)生科學(xué)解題能力的有效方法。

在物理教學(xué)中，首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)情境借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其積極性開展思維活動(dòng)。就會(huì)不斷的努力刻苦的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，改變學(xué)生討厭學(xué)習(xí)物理的心態(tài)。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)提、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)濃厚的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望，學(xué)生的創(chuàng)造思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。就會(huì)自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，解決要解決的問(wèn)題。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是必要的十分有利的。

四、物理思維能力培養(yǎng)的教學(xué)效果

學(xué)生方面，有經(jīng)過(guò)物理思維能力培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)物理感興趣的人數(shù)明顯提高；不良習(xí)慣有了較大的改變，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有了大幅度的提高，對(duì)物理學(xué)中的對(duì)稱美、和諧美、簡(jiǎn)潔美、多樣統(tǒng)一美有了較深入的認(rèn)識(shí)，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的又一強(qiáng)大動(dòng)力；學(xué)生較好地樹立了動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、內(nèi)外轉(zhuǎn)化、常量與變量轉(zhuǎn)化等辯證唯物主義思想；觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析?wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有一定的提高。通過(guò)學(xué)生參加全國(guó)初中應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)比成績(jī)明顯的高一個(gè)檔次。經(jīng)過(guò)物理思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，可以使學(xué)生的整體素質(zhì)得到較大發(fā)展。除物理思維能力及科學(xué)文化素質(zhì)可以得到明顯的提高外，由于知識(shí)的遷移作用，學(xué)生的其他方面也會(huì)有一定的發(fā)展，即學(xué)生的整體素質(zhì)有了較大的提高。教師方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力也會(huì)有一定幅度的提升，教學(xué)研究的能力也到了發(fā)展，包括撰寫論文等整體素質(zhì)水平的提高。

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