淺析高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生脫離教師機控制的行為與對策

胡鑫鳳++王小明

摘 要：隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的投入力度大大增強，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)課堂，走進(jìn)專用信息技術(shù)教室。面對新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會有什么樣的課堂表現(xiàn)，作為信息技術(shù)教師應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)生的在新教學(xué)環(huán)境下的不良表現(xiàn)，是信息技術(shù)教師必須研究的重要課題。該文試以極域電子教室管理系統(tǒng)為例，運用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)分析法淺析高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生脫離教師機控制的行為及其對策。

關(guān)鍵詞：極域電子教室 學(xué)科教學(xué) 高中信息技術(shù) 教師機控制

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0211-02

1 高中生信息技術(shù)課堂常見問題行為概述

首先是對公共環(huán)境的破壞行為，例如吃零食破壞公共衛(wèi)生，損壞鍵盤鼠標(biāo)等；其次是同學(xué)之間的輕度矛盾行為，例如同學(xué)之間為了爭取好電腦而發(fā)生矛盾，有些學(xué)生亂動其它學(xué)生的電腦導(dǎo)致矛盾；最后是隱蔽性違紀(jì)行為，例如教師講課期間部分學(xué)生偷偷摸摸做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情等，調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)真聽課的學(xué)生僅占25%。課堂問題行為的出現(xiàn)必然影響教學(xué)效果，應(yīng)采取措施讓學(xué)生真正參與課堂，掌握必要的信息技術(shù)學(xué)科知識。

2 極域電子教室系統(tǒng)的教學(xué)功能

高中信息技術(shù)課在計算機教室進(jìn)行的過程中，為了高效地管理學(xué)生的用機行為，讓課堂教學(xué)更加有序，可安裝極域電子教室等多媒體電子教室管理系統(tǒng)。因為極域電子教室管理系統(tǒng)具有以下教學(xué)功能：教師端：廣播教學(xué)、文件分發(fā)、學(xué)生演示、查看作業(yè)、監(jiān)控功能、屏幕錄制；學(xué)生端：電子舉手、遠(yuǎn)程消息、文件提交、自動接收等等。極域多媒體電子教室除了以上的功能外，還具有視頻直播、遠(yuǎn)程設(shè)置、在線測試、網(wǎng)絡(luò)影院等特色功能等[3]。極域電子教室系統(tǒng)的合理應(yīng)用可以提高信息技術(shù)教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更加高效地達(dá)到更高學(xué)習(xí)層次，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

3 運用極域電子教室系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過程中的問題行為

教學(xué)實踐表明，信息技術(shù)課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境4個方面[2]。雖然極域電子教室系統(tǒng)在教育教學(xué)方面有強大的功能，但是教學(xué)實踐證明，運用極域電子教室系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過程中的問題行為除了普通信息技術(shù)教室的問題行為之外，還存在兩點最明顯的問題行為：其一，學(xué)生不與老師進(jìn)行課堂互動，做一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情；其二，學(xué)生想方設(shè)法脫離教師機的控制，做與課堂教學(xué)無關(guān)的活動。這兩種行為都影響了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，第一種行為是第二種行為出現(xiàn)的預(yù)兆。如果這些行為擴散到每一個學(xué)生機，信息技術(shù)課就真的成了放羊課，信息技術(shù)教室就成了學(xué)生的網(wǎng)吧，教師也就成了網(wǎng)吧管理員，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)無法完成，對學(xué)生的成長將會造成不良的影響。

4 學(xué)生脫離教師機控制的行為原因分析

對信息技術(shù)課堂問題行為的原因分析，有以下4個方面的原因[1]：（1）信息技術(shù)學(xué)科本身的影響；（2）學(xué)生方面的影響因素；（3）教師方面的影響因素；（4）家長及社會方面的影響因素。

學(xué)生方面。學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識不夠，對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是隨性的。

教師方面。教師對信息技術(shù)課程的教學(xué)管理意識淡薄，缺乏對信息技術(shù)學(xué)科的信心，教學(xué)理念老舊。具體表現(xiàn)為：教學(xué)準(zhǔn)備不充分、學(xué)科知識不系統(tǒng)不全面、教學(xué)管理有效性較差等方面。

5 學(xué)生脫離教師機控制的行為解決對策

巧用極域電子教室管理功能，把它當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，而不是強制管理工具。信息技術(shù)課堂的管理難度大，但不能一味地依靠極域電子教室的管理功能對學(xué)生機進(jìn)行強制管理。要讓學(xué)生意識到學(xué)生機與教師機相聯(lián)是為了更好地完成課堂教學(xué)，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用而且有趣的知識，消除學(xué)生對教師管理系統(tǒng)的抵觸心理。

開展信息技術(shù)競賽活動，增強學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的感知。通過開展信息技術(shù)競賽活動，從校園生活中加深學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的了解。

讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)要做到以下幾點：一是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從求知需要中獲得學(xué)習(xí)樂趣；二是創(chuàng)設(shè)真實情境，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生從娛樂需要中獲得學(xué)習(xí)樂趣；三是注重真實性評價，強化主體意識，使學(xué)生從成功需要中獲得學(xué)習(xí)樂趣。

尊重學(xué)生差異，實行差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求。教師要能夠設(shè)計更加靈活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的指導(dǎo)，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。尊重學(xué)生的差異，因材施教。

改進(jìn)教學(xué)理念，運用微課/moodle教學(xué)平臺等新技術(shù)手段創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)課上應(yīng)該滲透現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，讓學(xué)生真實地感受到信息技術(shù)學(xué)科的獨特魅力。微課以其短小精悍而被教育領(lǐng)域熟知，而moodle平臺作為高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺被諸多教學(xué)專家研究應(yīng)用。高中信息技術(shù)教學(xué)中的很多教學(xué)操作難點都可以用微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過平臺享受資源并參與教學(xué)互動，這樣既可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又可以由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)步調(diào)，使學(xué)生成為選用教學(xué)資源的主人，繼而讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

一種問題行為的出現(xiàn)除了人的因素外，環(huán)境的因素也是至關(guān)重要的，該文僅從人的方面進(jìn)行了探討，更多有效的探討還應(yīng)該在教學(xué)實踐中去進(jìn)行，希望中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)越來越有利于社會人才的培養(yǎng)。

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