數(shù)學教學中如何體現(xiàn)生活化

光秀英

數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”新課程改革倡導數(shù)學課堂的生活化，讓數(shù)學課堂回歸生活是加強學生實踐能力推進素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯(lián)系實際，學以致用，這就是人們常說的數(shù)學知識必須“生活化”。

《數(shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，可見只有當數(shù)學與生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是活的，有生命的，學生才會產(chǎn)生學習的興趣，才能在問題解決的良好情境中學好數(shù)學，讓學生真正體驗到“生活離不開數(shù)學”，“人人身邊有數(shù)學”，那么，數(shù)學教學中如何體現(xiàn)生活化呢？

一、轉(zhuǎn)變教師教育意識是數(shù)學課堂生活化的前提

教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。教學中學生是學習的主體，教師服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段，精湛的教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。

例如，推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成的長方體，長寬高（4，1，1）與體積4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高（4，3，1）與體積12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高（4，3，2）與體積24立方厘米。經(jīng)過操作、觀察、思考，學生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。

二、善于研究生活中的數(shù)學是數(shù)學課堂生活化的基礎

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發(fā)生的過程。

（1）挖掘教材中生活資源。例如，“數(shù)據(jù)的收集”，要求學生在上學放學途中遇到紅燈時，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？

（2）指導學生觀察生活中的數(shù)學。讓學生觀察生活中的數(shù)學，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。低年級學生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形；中高年級觀察數(shù)學美，如形體的美、結構美等。

三、善于創(chuàng)設教學情境是數(shù)學課堂生活化的基本途徑

（1）導入新課時創(chuàng)設生活情景。鮮活的情境可以激發(fā)學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望，小學數(shù)學中有一些數(shù)學概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來。教師要引導學生在生活中學會有所觀察，有所思索。如在教學“單價×數(shù)量=總價”時，可出示學生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“方便面每袋5角，張陽同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數(shù)學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情景中，激活了原有的經(jīng)驗，拉近了與數(shù)學的距離，產(chǎn)生了探索數(shù)學知識的愿望。調(diào)動學生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

（2）講授重難點時創(chuàng)設生活情景。很多數(shù)學規(guī)律，數(shù)學思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數(shù)學規(guī)律。學習“循環(huán)小數(shù)時”，關鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來進行教學。先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發(fā)了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，老師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……無窮無盡。”教師接著說：“那么，數(shù)學中有沒有‘循環(huán)現(xiàn)象呢？請同學試算：①21÷22；②1÷3；③0.5÷0.9。在計算和討論中，學生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，為循環(huán)小數(shù)的進一步學習奠定了堅實的基礎。

（3）鞏固練習中創(chuàng)設生活情景。教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，結合所學的內(nèi)容，開展一些生動有趣、直觀形象的教學活動，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，主動參與到數(shù)學活動中，真正做到在生活中學，在生活中用。例如：旅游中的購票方案的設計。某校組織學生去上海世博園游玩，假如你是該校的校長，請你設計一種或幾種購買門票的方案。條件：該校共有學生350人，教師32人，成人票80元，學生票40元。團體票60元（35人以上為團體）。學生經(jīng)過思考得出以下幾種方案：

①350+32=382（人） 382×60=22920（元）

②350+32=382（人） 382×80=30560（元）

③350-3=347（人） 347×40=13880（元） 32+3=35（人）

35×60=2100（元） 13880+2100=15980（元）

請不同方法的同學板演，集體檢驗幾種方案是否都正確，哪一種可行呢？通過設計這樣類似的貼近生活的開放題，讓學生感受到數(shù)學是奇妙無窮的，同時也訓練了學生從不同角度去思考問題，尋求解決問題的答案。

（4）數(shù)學作業(yè)創(chuàng)設生活情景。數(shù)學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經(jīng)驗，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學生深切體會到：數(shù)學就在我們身邊，我們生活中處處有數(shù)學。

綜上所述，數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到生活中到處都是數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，運用數(shù)學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感。