論語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

介曉強(qiáng)

隨著課程目標(biāo)的不斷改革，教學(xué)設(shè)備不僅有了很大的改進(jìn)，教育教學(xué)方法也在與日更新。情感教育是目前語(yǔ)文教育的基本要求，更是以后語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而語(yǔ)文作為一門重要的人文學(xué)科，勿庸置疑地成為了素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)情感教育的主渠道。語(yǔ)文新課標(biāo)更向我們明確提出：要上好每一堂語(yǔ)文課，就必須使情感教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，就語(yǔ)文教學(xué)中如何貫穿情感教育談一些粗淺的看法。

要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿情感教育，必須重視三個(gè)方面的因素：課堂教學(xué)的引導(dǎo)者——教師本人；課堂教學(xué)的載體——教材；課堂教學(xué)的氛圍。

一、情感教育要求教師既要有廣博的知識(shí)，更要善于將教材中的情感因素通過(guò)自己傳遞給學(xué)生

師范學(xué)校一句校訓(xùn)：學(xué)高為師，身正為范。也就告訴我們，教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師本人在課堂中的言行甚至表情都十分重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于用自己的滿腔熱情使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，達(dá)到很好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中的正確位置，樹立真正平等的師生觀，相信“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，建立學(xué)生對(duì)自己的充分信任。去年，我班新轉(zhuǎn)入一個(gè)學(xué)生。聽家長(zhǎng)介紹，此生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常逃學(xué)。經(jīng)過(guò)我和他的多次談心了解，他的學(xué)習(xí)興趣下降完全因?yàn)槔蠋煵粔蚶斫?，師生關(guān)系僵化導(dǎo)致?；谶@種情況，我采取了以心換心的聊天方式。這樣，學(xué)生信任老師，學(xué)習(xí)興趣自然也提高了。其次，教師應(yīng)善于控制自己的情感。課前準(zhǔn)備一個(gè)不可缺少的內(nèi)容是情緒的調(diào)整。盡量做到每節(jié)課都能微笑進(jìn)入課堂，用自己飽滿的激情感染學(xué)生。絕不能將自己的滿腹牢騷轉(zhuǎn)嫁學(xué)生身上，或?qū)W(xué)生當(dāng)成自己工作、生活不順心的出氣筒。再次，教師本人感情應(yīng)當(dāng)豐富，不能在課堂上老是板著面孔說(shuō)教。講到高興之時(shí)應(yīng)眉飛色舞，講到悲傷之時(shí)應(yīng)語(yǔ)調(diào)哽咽。這樣才能真正用自己的情感陶冶學(xué)生。

二、充分運(yùn)用教材中的情感因子，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

情感是語(yǔ)文教材之所以不同于其它教材的原因之一?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文藝入情?！弊怨胖两褚黄?shī)文佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽骷摇⑽娜说墓P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。我們要充分利用教材，去教育感染學(xué)生。統(tǒng)觀中學(xué)語(yǔ)文教材，入選的作品幾乎多是精品，“情文并茂”，課文本身就蘊(yùn)含著豐富的情感。例如，朱自清的《背影》寫的是父子情，作者抓住人物在特定環(huán)境下突出的特征“背影”將父子間的真摯情感表現(xiàn)得淋漓盡致，感人至深。作為教師，我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

教材中還選了不少古代詩(shī)文，這些古代詩(shī)文都以優(yōu)美的語(yǔ)言，鏗鏘的旋律，深邃的意境，抒發(fā)了詩(shī)人的胸懷。可以說(shuō)語(yǔ)文教材中每篇文中都蘊(yùn)含著豐富的情感。因此我們?cè)谕瓿烧J(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)行情感教育就有著特別的意義。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講得很形象：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土地上?！边@就告訴我們?cè)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)更要重視情感教育。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！背晒Φ恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文。課堂教學(xué)中情境的設(shè)置，本人曾嘗試過(guò)以下幾種方式：

第一，疑問激趣。通過(guò)巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，為了明確孔一己的悲劇是怎樣造成的。我提出一個(gè)學(xué)生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，學(xué)生們覺得是廢話，題目不就是嗎？但仔細(xì)一想，不對(duì)，于是他們翻書，討論指出：原來(lái)孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞?yàn)樯?、窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成的呢？經(jīng)過(guò)老師這么一提問，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的探討興趣。因?qū)γ值乃妓鞫l(fā)的對(duì)本文主題的思考中產(chǎn)生了懸念情境，學(xué)生就不難在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中感悟出：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度，無(wú)情地摧殘了他的肉體和靈魂。

第二，實(shí)例動(dòng)情。學(xué)生都喜歡貼近生活的文章，聯(lián)系生活情境，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。所以，必要時(shí)教師要抱著一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的理解就已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。我在上《背影》一課時(shí)想到：現(xiàn)在的學(xué)生，多為獨(dú)生子女，往往很難理解文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我就先講述了自己父親疼愛我的一個(gè)小故事，再讓學(xué)生講一個(gè)他們的父親疼愛他的故事。通過(guò)講故事，他們很快明白，父愛是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)，從而對(duì)文中父親愛子之情有了深刻的理解。因此，這種生活情境和情感情境，就取得了較好的教學(xué)效果。

第三，音樂渲情。音樂往往會(huì)給人一種很強(qiáng)烈、很直接的感染作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若能有效地運(yùn)用音樂進(jìn)行情境渲染，會(huì)收到意想不到的效果。我在教《小巷深處》時(shí)，采用歌曲《白發(fā)親娘》作為背景音樂，歌曲中那一聲聲對(duì)親娘的呼喚，深深觸及學(xué)生的心靈，也使文章中那份深沉的母愛深深地刻在了學(xué)生的腦海里。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。這種教育應(yīng)引起廣大語(yǔ)文教師的充分重視，把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感——心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。