繪本閱讀對孩子閱讀能力提升的幫助

游云佳

摘 要：繪本因其圖文并茂的吸引著孩子。繪本的魅力和價值在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。繪本成為孩子最好的學習材料。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀

閱讀教學實為學閱讀，即教學生怎樣學習閱讀，怎樣從閱讀中學習，汲取語言表達和生存發(fā)展的智慧，同時組織學生參與閱讀活動，使其獲得成功的快樂。葉圣陶說：“語言教材無非是個例子，憑這個例子是學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！敝袊恼Z言學家呂叔湘也說過：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授知識。”

閱讀需要借助文本，不同的文本會給學生帶來不同的閱讀方式，讓學生產(chǎn)生不同的閱讀體驗。如果教師能夠為孩子選擇合適的文體嵌入閱讀教學中就十分有利于提高學生的語文素養(yǎng)。繪本，顧名思義是“畫出來的書”繪本不僅講故事，學知識而且可以全面幫助孩子構(gòu)建精神，培養(yǎng)孩子的想象思維，蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，在閱讀。”可見閱讀對一個人的學習有多重要而對于小學階段的孩子而言，繪本成了他們最好的學習材料，因為繪本生動，有趣，有吸引力，淺顯易懂。那么如何讓孩子在在掌握知識的同時學會學習呢？

1依托畫面，發(fā)展思維

繪本的特色在于其擁有絢麗的色彩，可愛的畫面，這也正是吸引學生的最大魅力。在繪本中，圖畫起著主導思維的作用，我們可以借助繪本中豐富的圖畫來激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子在對圖畫的解讀中豐富自身的想象。在繪本閱讀《不一樣的卡梅拉——我想去看?！分校趯懙揽防氉噪x家獨行遇到很多困難時，文中只有短短一句話，可是卻配有兩幅圖畫，在閱讀中，孩子們卻能從兩張圖片中讀出卡梅拉艱難的旅程。他們是這么描述的：

生：在一個漆黑的夜晚，下著大雨，卡梅拉獨自走在小路上，一直找不到避雨的地方，他只好冒著大雨前進，這時他看見前方有一座木橋，可是濕木橋很滑，他要集中自己所有的注意力，因為他害怕一不小心就會掉下萬丈深淵。

孩子們通過讀繪本中的圖畫把卡梅拉的處境讀了出來，并且利用圖畫，發(fā)揮想象，生動有趣地描繪出了“旅行之艱難”。

2借助模仿，促進遷移

繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些相似的語句，這樣的句子一直跳出來往往令文本節(jié)奏感增強，使讀者朗朗上口，并且有利于記憶。在教學《風到哪里去了》時，我和孩子們發(fā)現(xiàn)文中的描寫形式都是孩子問問題，媽媽回答問題。我讓孩子多次讀這些對話：“為什么白天會不見呢？”他問媽媽。媽媽回答：“這樣，夜晚才能到這里來呀。”她指著窗外說，“晚上就是這樣開始的，有月亮星星和夜色的晚上能讓你入夢?！毙∧泻⑻稍诖采希瑡寢屧诖策呑??！澳敲?，風停了以后，又到哪里去了呢？”小男孩問?！帮L停下來時，它其實是吹到別的地方，讓那兒的樹跳舞去了。”媽媽說。小男孩又問：“蒲公英的絨毛被風吹到哪里去了呢？”媽媽回答：“帶著新的花籽飛到別家院子的草地上去了?！?/p>

讀完之后我問孩子：你們猜猜小男孩還會問一些什么問題？而媽媽又會怎么回答呢？

生1：孩子問：“冰雪融化了以后，到哪里去了呢？”“冰雪融化后，升到變成小雨滴落下來?！?/p>

生2：孩子問：“糖放到水里以后，到哪里去了呢”？“化在水里，變成糖水??！”

生3：“鍋里的水燒干了，到哪里去了呢？”“變成水汽了”

孩子們的答案令人驚喜，他們能在這樣相似的句式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能說出相似的回答。正是因為經(jīng)歷了多次反復地朗讀，使得知識得到了遷移。像這樣使用相似句式，重復情節(jié)的繪本還有很多，如《猜猜，我有多愛你》中，小兔看到一樣景物，就說自己的愛像這個東西一樣多。在《逃家小兔》中，你會發(fā)現(xiàn)有很多“如果你是——我就變成——”的句式。在《爺爺一定有辦法》中“約瑟漸漸長大，外套也變得老舊了，有一天——”這些句式都可以成為孩子模仿的語句，并促進孩子的知識的遷移。

3續(xù)寫故事，提高能力

繪本言簡意賅，文字少，插圖多。留給讀者的是廣闊的想象空間，在大家熟悉的繪本故事《愛心樹》中，文中寥寥數(shù)語記錄了一個一個孩子在男孩、青年人、中年人，甚至是風燭殘年的老人中和大叔的對話。譬如《愛心樹》的第2個畫面——就是說樹喜歡上一個男孩那兩頁，左面一頁是一棵樹，而右面一整頁幾乎就是一張白紙，只是上面有一簇樹葉、右下角有一只小孩的腳。對于地低段的孩子來書，這樣的繪本比較不容易讀懂，所以在課堂上，我讓孩子來進行角色的扮演者。在孩子們表演結(jié)束之后再引導他們想象，文中的孩子在拿走蘋果還錢，砍下樹枝蓋房子，用樹干造船這些事中，還會發(fā)生什么事，導致男孩都不回來看大樹呢？孩子們就會發(fā)揮想象，填補繪本留下的空白，孩子們很積極地說出各個階段小男孩可能做的事。

生1：男孩漸漸長大，他有了自己的朋友，他每天和自己的小伙伴一起玩耍，非常開心，他把大樹忘了。

生2；男孩漸漸長大，他覺得玩電子游戲比和大樹玩有趣多了，他不再想起那棵愛他的大樹。

生3：男子有了自己的家人，有了自己的孩子，他只顧著照顧自己的家人和孩子而忘記為他付出的大樹。

孩子們從大樹的寂寞中體會大樹的無私奉獻，感受到了小男孩的冷漠和自私。還有個別孩子懂得聯(lián)系自身，想到父母對自己的愛也和穩(wěn)重的大樹一樣，默默無聞。所以在這樣的補白中，使得孩子的閱讀能力不斷的提高。也讓孩子的閱讀越來越豐富。

繪本閱讀不只是在兒童閱讀時期可有可無的讀物，它對兒童養(yǎng)成良好閱讀習慣，培養(yǎng)學生思維，促進知識遷移上起了至關(guān)重要的作用，所以，為了不給孩子們在閱讀上留下遺憾，不妨多借助繪本閱讀來培養(yǎng)孩子的閱讀能力。