中小學(xué)音樂教學(xué)中審美教學(xué)的構(gòu)建

楊紅林

（甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)，甘肅 隴南 746000）

中小學(xué)音樂教學(xué)中審美教學(xué)的構(gòu)建

楊紅林

（甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)，甘肅 隴南 746000）

審美教學(xué)的形成需要教師、學(xué)生和審美環(huán)境共同建成一個(gè)審美體系，要以審美為核心，學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)者，組織者，審美構(gòu)成方式是通過師生對審美內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟、再創(chuàng)造以及師生的溝通、交流等來完成的，音樂審美在現(xiàn)代音樂教學(xué)中的重要性是不言而喻的，審美設(shè)計(jì)中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

審美參與；三位一體；審美構(gòu)建

中小學(xué)教學(xué)中，一切都是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也要圍繞著學(xué)生展開，由于課程性質(zhì)不同，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有所不同，音樂作為一門藝術(shù)，它蘊(yùn)含著人類的歷史和文化，可以滿足各個(gè)文化階層，各種年齡階段的精神文化需求，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）對音樂的審美性提出了“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”，在音樂教學(xué)中，學(xué)生、教師和環(huán)境構(gòu)成了三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，下面我們用一張圖來看一下它們的構(gòu)成關(guān)系：

根據(jù)這個(gè)關(guān)系圖，從以下幾個(gè)方面對中小學(xué)音樂教學(xué)中審美教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行說明。

圖示1

一、音樂教學(xué)中的審美參與者以及審美關(guān)系

在音樂教學(xué)中，以審美為核心的教師、學(xué)生和環(huán)境構(gòu)成的三為一體的關(guān)系，參與者必然是由教師和學(xué)生以及由他們組成的教學(xué)環(huán)境，之所以把環(huán)境設(shè)成一個(gè)“參與者”，是因?yàn)闆]有良好的音樂環(huán)境，教學(xué)的審美就難以實(shí)現(xiàn)。

（一）教師與學(xué)生的審美構(gòu)建

在教學(xué)中，審美的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，學(xué)生的審美觀念來自于教師的引導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)能力直接影響著學(xué)生對審美的方向，所以教師應(yīng)當(dāng)具有目前先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，從審美的角度進(jìn)入教學(xué)過程，學(xué)生才會(huì)把興趣投入到接受審美的過程中，教學(xué)神態(tài)也是一種審美表現(xiàn)，優(yōu)美的語言、恰如其分的神情等都會(huì)對學(xué)生的審美產(chǎn)生反應(yīng)和共鳴。

（二）學(xué)生與環(huán)境的審美構(gòu)建

音樂學(xué)習(xí)環(huán)境是師生根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的情景，這種情景可以是實(shí)物存在的；也可以是用聲音、圖像等設(shè)構(gòu)而成的。學(xué)生是環(huán)境的創(chuàng)造者，在美育的要求下，學(xué)生用聲音、實(shí)物、動(dòng)作、圖畫等進(jìn)行單獨(dú)或組合，可作為表演表現(xiàn)、也可作為交流創(chuàng)新等來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，使審美得到共同創(chuàng)造的目的。

另外，學(xué)生對環(huán)境創(chuàng)造的情感理解，也是音樂審美中不可缺少的，作品情感的基調(diào)也是音樂環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確的理解與重視。

（三）教師與環(huán)境的審美構(gòu)建

教師在環(huán)境中的作用是一個(gè)組織者，而不是創(chuàng)造者，教師把各種音樂元素從音樂作品中提取出來，成為構(gòu)建美的環(huán)境的元素，教師就要使這樣的音樂作品元素化，讓它融入到教學(xué)環(huán)境中，而利用這些元素進(jìn)行對環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該交給學(xué)生；教師與環(huán)境的另一個(gè)重要關(guān)系，就是把學(xué)生創(chuàng)造出來的審美元素進(jìn)行組織、整合，使音樂作品重新成為一個(gè)具有多元化的和審美意義的新的二度創(chuàng)作的作品。

（四）學(xué)生、教師與環(huán)境的審美構(gòu)建

我們看到的音樂教材中的一個(gè)作品，一般的如果不通過音響等媒體的播放或表演，它只是一個(gè)樂譜出現(xiàn)在我們面前，那么，如何使一個(gè)最原始的作品成為藝術(shù)品被大家欣賞，這就需要通過教師、學(xué)生以及環(huán)境的共同活動(dòng)才可以完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以盡情的發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，使音樂環(huán)境發(fā)生不同的變化，所以教師有千變?nèi)f化的指導(dǎo)手法，學(xué)生有多種多樣的素材，環(huán)境有各種各樣的組合與創(chuàng)建，但無論有多少變化，都要始終以審美為核心，做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)原則。

二、音樂教學(xué)中的審美通過的方式

學(xué)生、教師、環(huán)境和審美關(guān)系三位一體的創(chuàng)建之后，審美就需要一定的方法來實(shí)現(xiàn)，藝術(shù)的美感一般是通過體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造、溝通、交流和認(rèn)知等方式完成的，下面做一簡單的介紹：

（一）審美體驗(yàn)與審美感悟

審美體驗(yàn)是學(xué)生通過感受作品，首先是聆聽，調(diào)動(dòng)自己的情緒了解創(chuàng)作者的情感，再通過與作品有關(guān)的內(nèi)容，如視頻，作者創(chuàng)作背景等，來想象、聯(lián)想等心理因素，對特定的審美對象進(jìn)行審視、體味與理解的過程；審美感悟是在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對已經(jīng)體驗(yàn)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，是主體對客體的理解，是學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行再創(chuàng)造的準(zhǔn)備。

（二）審美環(huán)境的實(shí)現(xiàn)與審美創(chuàng)造

學(xué)生要對音樂作品進(jìn)行全面的審美，審美環(huán)境的實(shí)現(xiàn)是必不可少的，它的實(shí)現(xiàn)是通過教師和學(xué)生共同完成的，學(xué)生通過了解、感悟、理解作品之后，教師可以讓學(xué)生對音樂元素作出創(chuàng)作活動(dòng)，而音樂的審美環(huán)境具有開放性和易變性，正是這樣的特點(diǎn)，它將是學(xué)生創(chuàng)新的根源，把學(xué)生意向中需要表達(dá)的東西通過創(chuàng)造表現(xiàn)在審美環(huán)境中，但要注意構(gòu)思與執(zhí)行相統(tǒng)一，這種執(zhí)行是多樣的，學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出多樣的審美樣式，包括聲音、圖像、詩詞、動(dòng)作等。

（三）審美的溝通與交流

在完成上面關(guān)鍵的一步以后，通過對作品內(nèi)容的理解，將創(chuàng)造好的審美元素，設(shè)計(jì)到審美環(huán)境之中，需要師生的溝通與交流，比如對縱向和橫向音樂元素的設(shè)計(jì)，應(yīng)該用哪一種聲音（如人聲、樂器、其他物件等）做縱向的配合，用音樂元素（如速度、改變音樂裝飾音、節(jié)奏等）做橫向的對比觀察，師生通過溝通和交流設(shè)計(jì)好方案，做好審美過程的實(shí)現(xiàn)，教師也要做好指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、指揮等的服務(wù)。

（四）審美評(píng)價(jià)

最后，我們應(yīng)該對自己的審美過程作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是雖然主觀的，但對于學(xué)生研究問題，理解問題是有很大幫助的，也可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且為今后審美的方法積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在音樂教學(xué)中的審美的形成，是需要師生共同參與，創(chuàng)建審美環(huán)境，審美的建立可以通過審美體驗(yàn)等多種方式完成，在音樂教學(xué)中一定要注意以審美為核心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的審美環(huán)境建成的三位一體的審美構(gòu)成。

[1]尹愛青.音樂審美教育的人學(xué)研究[D].長春:東北師范大學(xué),2004.

[2]盛霞.以音樂審美為核心的教學(xué)實(shí)踐[J].中國音樂教育,2006.

[3]沃爾夫?qū)?馬斯特納克.多元審美教育—中國音樂教育的新整體性[J].中國音樂教育,2015.

G623

A

楊紅林（1982—），男，甘肅省隴南市深圳中學(xué)，研究方向：審美教學(xué)。

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)美育實(shí)施策略研究——以音樂教學(xué)為依據(jù)》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0649）。