高職應用數(shù)學課堂教學與考核方式改革的探索

王全翠

針對高職學生學習基礎(chǔ)差，學習能力弱，應用數(shù)學教學效果不理想等問題，依據(jù)我校學生實際情況及教學過程中教師們積累的經(jīng)驗，本文是對應用數(shù)學課堂教學與考核方式改革進行的初步探索。

目前，大多數(shù)高職院校的學生，知識基礎(chǔ)差，學習能力弱。而且，很多學生在中學階段的學習成績不好，這形成了很多學習障礙。如沒有學習信心、學習態(tài)度不好、不好的學習習慣等等。但是，在數(shù)學的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，即使大多數(shù)學生是高考數(shù)學成績不好的，但在高職應用數(shù)學的學習中，有部分學生仍然能通過努力學好相應的知識，掌握基本解題方法。這點讓我反思：高職數(shù)學應該怎么教？應該怎么評價一個學生的數(shù)學學習效果？

高職應用數(shù)學課堂教學改革的想法

我校高職學生的來源：參加高考的，單考單招的，三校生的，直升的，預科轉(zhuǎn)到分院的，學生成分比較復雜。班級多數(shù)是民漢合班，這些原因?qū)е铝烁呗殧?shù)學教學進行的難度大，包括知識的講解，課堂的管理等。

基于以上情況，為了提高教學效果，本人在具體教學過程中采取了以下幾種做法。

給學生學習數(shù)學的起點。事實證明，興趣是推動學生更快、更好地參與到學習中的最大動力。數(shù)學知識邏輯性很強，知識體系是一脈相承的。有些學生一上課就昏昏欲睡，或者他們認為自己學不會，所以不去學，結(jié)果這些學生連數(shù)學知識的大門還沒進去呢，那后面的知識內(nèi)容他們怎么能會呢？所以，學生上課能聽課是教學效果好的一個很重要的前提條件。為此，我嘗試了以下的方法：在教學過程中，尤其是每學期初的前幾次授課，講解知識盡量以易懂的方式呈現(xiàn)簡單的內(nèi)容，讓學生有個學習數(shù)學的起點。如，在講函數(shù)的復合函數(shù)的概念時，先給學生們兩個簡單的函數(shù)，讓他們按照要求代入得出表達式。若有，則用含的式子表示是什么？在教學過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎全部學生都能做出來，之后再練習稍微復雜的，逐層提高。在簡單知識的學生過程中最容易讓學生建立起學習的信心、培養(yǎng)學習興趣。

抓住學生的最近發(fā)展區(qū)。學生在學習新的數(shù)學知識的過程中，總是會出現(xiàn)各種問題，這時很正常的現(xiàn)象，這時要有耐心并及時解惑。在這一過程中，我會比較注重學生的心理及知識掌握的程度，盡量用簡單的例子來解學生的疑惑，讓學生明白道理，再在原來能力的基礎(chǔ)之上得到提升。要讓學生在研究解題方法基礎(chǔ)之上多練，多到黑板上練習，自己總結(jié)解題經(jīng)驗。學生在基本理論沒有問題的情況下，我再考慮加快教學進度及難度。對比前后知識，讓學生一步一個臺階，看見自己的進步。

與學生成為朋友。在教學中，教師的任務不只是教學生知識，更重要的是要育人。如果教師和學生的關(guān)系不好，那么學生應該很難聽取教師的意見或建議，甚至可能連聽課都做不到。這就要改變心態(tài)。在以前的教學過程中發(fā)現(xiàn)，如果我只是嚴格地對待學生而不考慮他們的感受，那么他們會不喜歡我，或者在我職教結(jié)束之后，在路上遇見我都不愿和我說話，這讓我反思自己，反思自己的課堂教學。雖然，他們已經(jīng)是成年人，但有些學生依然表現(xiàn)地很幼稚，需要老師的理解和鼓勵，尤其是一些民族學生，他們中的一些可能漢語水平不好，所以學習起來也比較吃力。在課堂教學中，我盡量站在他們學習的角度去考慮問題。注重自己說話的語氣、方式，課間與他們多溝通，更多地了解他們，關(guān)注他們的學習。讓他們感覺到自己沒有被拋棄、放棄。更大程度地讓更多地學生參與到學習中來。

高職應用數(shù)學考核方式的意見

現(xiàn)狀。每學期高職數(shù)學的考核評價方式有兩種。一種是3：2：5模式，即平時成績30%：期中成績20%：期末成績50%；另一種是3：7模式，即平時成績30%：期末成績70%。平時成績包括學生的考勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)。期中、期末采用閉卷考試的統(tǒng)一考核方式，滿分為100分，60分以上為及格。

以上考核方式，在調(diào)動學生學習積極性方面幾乎沒有什么作用，通過教師粗略的估計給出的平時成績，也不能體現(xiàn)學生在課堂中的具體表現(xiàn)，因為很多學生還存在抄作業(yè)的情況。

改革考核方式，細化考核內(nèi)容。為了提高學生課堂參與率，積極參與到學習中來，減少學生上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象，我設(shè)計了以下考核方案：（以我校鐵道專業(yè)為例）

本課程成績采用百分制，采取過程評價與終結(jié)考核相結(jié)合的評價方式，學生的課程成績主要由平時成績30%：能力訓練項目的完成情況（20%）：期末水平測試（50%）。

平時成績30分：5分的作業(yè)成績（按批改作業(yè)情況給定，少作業(yè)或作業(yè)不及格等扣相應的分數(shù)）+5分的考勤成績（曠課扣分，課程結(jié)束之后統(tǒng)計）+20分的課堂表現(xiàn)成績（包括課堂回答問題，課上做題等。好、根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應的項目及任務，在每個任務完成以后，對所學內(nèi)容隨機考核。不會的扣相應的分數(shù)，上課玩手機、聊天扣0.5分/每次，上課做對一題加1分/每次，整體加分上限為每個項目的權(quán)重分數(shù)，被扣掉的分數(shù)可以通過做附加題的形式再得回）。

能力訓練項目的完成情況20分：期末考試之前，將班級學生分組，每組3人左右，教師準備項目試題，讓學生隨機選擇，以小組形式進行行研討、匯報。1人匯報，2人答辯。

期末水平測試50分：統(tǒng)一的期末考試，筆試閉卷。

實踐證明，通過以上改革，發(fā)現(xiàn)學生上課的狀態(tài)有所改變，上課做題的積極性也提高了，玩手機、睡覺現(xiàn)象也有所改善。而通過能力訓練項目的考查，考查了學生知識的理解及應用情況，語言表達能力，團隊合作的能力等。期末考試比較全面的考核學習的知識掌握水平。學生的最終成績是以上三個方面的總和，60分以上及格。這樣的考核方式有助于幫助學生積極完成自己的學習任務，能逐步培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生利用所學內(nèi)容解決實際問題的能力。endprint